|
76 как часть должностного функционала руководителей организации и как проявление нравственно-профессиональной позиции преподавателей вуза. Студенты это прежде всего молодежь (а потом уже профессионалы), для которой наиболее значимым видом деятельности является общение с другими студентами, преподавателями в учебное и внеучебное время. В этом смысле внеучебная деятельность может осуществляться и вне сферы воспитательного воздействия, и с другими целями. Но как часть воспитательного потенциала вуза, внеучебная деятельность предполагает: • участие в ней всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности; • организационное, методическое, правовое, технологическое, финансовое, кадровое, материальное, структурное обеспечение; • сбалансированность обучающей и общегуманигарной среды вуза; • включенность в эту сферу общегуманитарного, культурного потенциала города, района, международных связей. Внеучебную сферу можно характеризовать в качестве особого инструмента или составной части воспитательного процесса в образовательном учреждении. Но мы настаиваем на особом внимании к понятию «внеучебная деятельность», которое отражает практику субъектов образовательного процесса по оформлению (упорядочиванию, синтезированию) содержания воспитания студентов, их социализации. Понимая единство внеучебной деятельности и воспитания, как диалектическое взаимопревращение «формы» и «содержания». Несомненно, качество и эффективность внеучебной деятельности вуза возрастает, если она строится на основе системного подхода и опирается на методологически обоснованное изучение личностного развития студентов. Мы полагаем, что проведение работы в вузе изначально должно быть сориентировано на реализацию психолого-педагогической поддержки, где и происходит переход сопровождения на более высокий уровень работы со |
63 служить показателем полноты и ответственности в выполнении должностных обязанностей и в этом качестве оцениваться. Мы рассматриваем участие в организации внеучебной деятельности функционала руководителей студентов как часть должностного и как проявление нравственноорганизации профессиональной позиции преподавателей вуза. Студенты это прежде всего молодежь (а потом уже профессионалы), для которой наиболее значимым видом деятельности является общение с другими студентами, преподавателями в учебное и внеучебное время. В этом смысле внеучебная деятельность может осуществляться и вне сферы воспитательного воздействия, и с другими целями. Но как часть воспитательного потенциала вуза, внеучебная деятельность предполагает: • участие в ней всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности; • организационное, методическое, правовое, технологическое, финансовое, кадровое, материальное, структурное обеспечение; • сбалансированность обучающей и общегуманигарной среды вуза; • включенность в эту сферу общегуманитарного, культурного потенциала города, района, международных связей. Внеучебную сферу можно характеризовать в качестве особого инструмента или составной части воспитательного процесса в образовательном учреждении. Но мы настаиваем на особом внимании к понятию «внеучебная деятельность», которое отражает практику субъектов образовательного процесса по оформлению (упорядочиванию, синтезированию) содержания воспитания студентов, их социализации. Понимая единство внеучебной деятельности и воспитания, как диалектическое взаимопревращение «формы» и «содержания». Несомненно, качество и эффективность внеучебной деятельности вуза возрастает, если она строится на основе системного подхода и опирается на методологически обоснованное изучение личностного развития студентов. 64 Мы полагаем, что проведение работы в вузе изначально должно быть сориентировано на реализацию психолого-педагогической поддержки, где и происходит переход сопровождения на более высокий уровень работы с учащимися имеющими сформированные качества личности и более высокий уровень саморегуляции и активности, способные оказать существенное влияние на формирование профессионально-важных качеств. Психолого-педагогическая психологических, средств, способствующих поддержка творческому система методических социальных, условий и организационно-педагогических, развитию, профессиональному ценностных самоопределению и профессиональному воспитательном процессе, а также становлению личности в учебноформирования коррекции ориентации и самосознания, направленных на повыщение конкурентоспособности выпускника на рынке труда и адаптированности его к условиям реализации собственной профессиональной карьеры. Основными направлениями психологической поддержки, реализованной в ходе исследования в Московском государственном индустриальном университете, являются: психологическая профилактика предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия творческого и будущего профессионального развития, устранение причин возникновения социальнопсихологических конфликтов, включая анализ возможных негативных тенденций и признаков девиантного поведения, по развитию личности студентов и коллектива; психологическое консультирование оказание помощи сферы, стхдентам в самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, кризисных формирование ситуаций и ценностно-мотивационной достижении преодоление устойчивости, эмоциональной способствующих непрерывному творческому личностному росту и саморазвитию; |