|
79 социально-психологической компетентности и т.д. В процессе обучения предстоит, с одной стороны, усвоить нормы и требования социума, а с другой стороны, воспользоваться теми обучающими, развивающими возможностями, которые ему предоставляются. Естественно, в процессе взаимодействий — в учебном процессе и вне его — студент решает задачи своего психологического, личностного развития. В отношении этого развития среда также выступает и как возможность, и как ограничение, так как задает определенные требования к личностным проявлениям. В процессе адаптации реализуется решение студентом трех задач — образования, социализации и личностного развития, постоянно возникают небольшие, но достаточно серьезные противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями личности. Приоритет в этом случае должен быть отдан личности обучаемого, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного студента. Но, с другой стороны, гибкость и приспосабливаемость образовательной среды не может быть бесконечной. Для того чтобы сохранить свои изначальные цели и ориентиры, она вынуждена предъявлять некоторые требования к молодому человеку и в плане его умений, наличия определенных интеллектуальных предпосылок, и в плане учебной мотивации, целенаправленности в получении знаний и т.д. Если эти требования разумны, оправданы логикой самого образовательного процесса, то задачей будет приспособление к ним. То же самое можно сказать и в отношении социализирующей среды. Она также должна быть способной приспосабливаться к каждому конкретному студенту, но не до бесконечности. Есть определенные требования, нормы, жесткие правила, которые ребенок должен усвоить, принять и реализовывать в своем поведении и общении. |
L 66 для социального развития и социального познания — формирования различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности и т.д. В процессе обучения предстоит, с одной стороны, усвоить нормы и требования социума, а с другой стороны, воспользоваться теми обучающими, ртвивающими возможностями, которые ему предоставляются. Естественно, в процессе взаимодействий — в учебном процессе и вне его — студент решает задачи своего психологического, личностного развития. В отношении этого развития среда также выступает и как возможность, и как ограничение, так как задает определенные требования к личностным л появлениям. В процессе решения достаточно серьезные студентом этих трех задач — образования, и конфликты. Так, требования социализации и личностного развития, постоянно возникают небольшие, но противоречия образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями личности. Приоритет в этом случае должен быть отдан личности oб^ чаемого, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психологомаксимально педагогического сопровождения будет создание условий для гибкость и приспосабливаемость образовательной успешного обучения данного, конкретного студента. Но, с другой стороны, среды не >тожет быть бесконечной. Для того чтобы сохранить свои изначальные цели и ор^'снтиры, она вынуждена предъявлять некоторые требования к молодому человеку \ i в плане его умений, наличия определенных интеллектуальных предпосылок, и в плане учебной мотивации, целенаправленности в получении знаний и т.д. Если этл требования разумны, оправданы логикой самого образовательного процесса, то з; дачей будет приспособление к ним. То же самое можно сказать и в отношении социализирующс! среды. Она также должна быть способной приспосабливаться к каждому конкретному ребенку, но не до бесконечности. Есть определенные требования, нормы, жес кие правила. |