|
Задание. Прочитайте текст. Объясните употребление видов объектных глаголов в прошедшем времени. Каждый день Антон ходит в университет. Он заходит в аудиторию, берет ручку, слушает преподавателя и пишет лекции. Однажды он не взял с собой ручку на лекцию. Он попросил у Рекардо ручку или карандаш. Рекардо взял с собой две ручки и одну отдал Антону. Рекардо всегда помогает своим друзьям. Сейчас он помог Антону. На следующий день Рекардо не смог прийти в университет. Он попросил Антона переписать лекцию. Антон помог другу. Особенно большую значимость приобретает при изучении грамматических явлений языка, в том числе и объектных ППК, метод наглядности, поскольку абстрактный по своей природе грамматический материал нуждается в ф конкретизации и обобщении. С этой целью используются различные средства наглядности, выбор которых определяется прежде всего характером самого грамматического материала, мерой его трудности для усвоения конкретной аудиторией. В обучении могут быть использованы экстралингвистические и лингвистические средства наглядности. Лингвистические средства это анализ функционирования изучаемых языковых единиц, анализ структурно-семантической организации русских ППК с объектным значением, в типовых контекстах и текстах, демонстрация речевых образцов. Так, мы рассматриваем объектные ППК на фоне предложения, поскольку именно в предложении значение анализируемой ППК становится наиболее очевидным. Кроме того, «в предложении возникают дополнительные условия, характерные для функционирования именно данной, а не другой формы [Всеволодова: 1975, с. 14]. Задание. Сравните предложения, объяснитеупотребление объектных предложно-падежных конструкций. 1. Елена приняла лекарство. Она приняла гостей. 2. Игорь открыл книгу. Он открыл для себя новую страну —Эквадор. |
общежития, идет прямо по улице и захо-1 пошел прямо по улице к кафе, дит в кафе “Весна”. 5.Прочитайте текст. Объясните употребление видов глаголов движения. Хуан каждый день встает в 7 часов утра, одевается, умывается, завтракает и выходит из дома. Он переходит через дорогу, подходит к остановке автобуса и едет в университет. Обычно через 10 минут автобус подходит к университету. Хуан выходит из автобуса. В 7 часов 40 минут он выходит в университет, снимает пальто и идет на 4-ый этаж. В аудитории уже сидят товарищи. Он входит в аудиторию, проходит к своему месту. Через 15 минут в аудиторию приходит преподаватель и начинает занятие. 6. Сравните предложения. Объясните разницу употребления глаголов движения с префиксами прии под. Целую неделю друг не приходил ко мне. Целую неделю друг не подходил ко мне. Кто к вам приходил после собрания?. Кто к вам подходил после собрания? Особенно большую значимость приобретает при изучении лексикограмматических явлений языка метод наглядности. Абстрактный по своей природе грамматический материал нуждается в конкретизации и обобщении. Представление, конкретизация и обобщение грамматического явления достигается путем использования различных способов наглядности, выбор которых определяется прежде всего характером самого грамматического материала, мерой его трудности для усвоения конкретной аудиторией. В экспериментальном обучении использовались экстралингвистические и лингвистические средства наглядности. Лингвистические средства это контекст функционирования изучаемых языковых единиц, анализ их семантического значения в типовых контекстах и текстах, демонстрация речевых образцов. Например, при изучении темы “Глаголы движения” использовались два основных вида контекстов, в которых реализуются основные семантические значения глаголов движения. 1)Контексты “нейтральные”, в которых в зависимости от того, употребляется глагол типа ИДТИ и типа ХОДИТЬ, меняется значение контекста, т.е. в данных контекстах характер направленности и кратности движения зависит от семантики самих глаголов движения. В таких контекстах отсутствуют показатели отрезка времени, в течении которого совершается движение, но определено место действия; 2)Контексты, в которых значение направленности и кратности зависят от лексикосемантических связей глагола, т.е. контексты, допускающие употребление либо только глаголов типа ИДТИ, либо только глаголов типа ХОДИТЬ. В каждом виде контекстов для учебных целей выделялось несколько типов. |