Использование типовой модели обучения ППК с объектным значением способствует раскрытию грамматических связей в предложении, передающих специфику изучаемого языка. При объяснении нового материала схемы можно использовать в готовом виде или создавать в процессе представления нового языкового материала. Использование схем позволяет: сократить словесное объяснение преподавателя, т.к. в ней наглядно представлена а) модель предложения, б) морфологические показатели его членов, навыки использования которых необходимы говорящему в процессе формирования собственных мыслей на русском (иностранном) языке; понять сущность объясняемого материала при помощи известных символов (элементов, схем), что вызывает чувство удовлетворенности своими результатами, стимулирует интерес к изучению языка; овладеть системой операций и теми закономерностями, которые необходимы студентам в процессе активных практических действий. При этом студенты не заучивают специально грамматические нормы, а усваивают их в ходе практической деятельности, что способствует формированию грамматической компетенции иностранных студентов; оформлять мысли в соответствии с существующей нормой, поскольку понимание схемы способствует правильной организации высказывания, т.к. схема выступает в виде каркаса будущего высказывания анализ типовых предложений-конструкций; облегчить и ускорить выработку коммуникативных навыков и умений, повышать их качество, экономить время на их формирование; применять знания в новых условиях инокультурного речевого общения, переносить их в эти условия, что ведет к быстрому и прочному формированию грамматических обобщений и становлению коммуникативной компетенции иностранных студентов как «удвоенной» языковой личности. Работа со схемой в процессе ЭО включала несколько этапов: |
структуры его изображения с другой, сливаются и наступает понимание (53, с.23-24). Чувственный образ, полученный в результате зрительного восприятия схемы, сочетается с логическим, словесным объяснением преподавателя. Использование схем позволяет: с о к р а т и т ь словесное объяснение преподавателя, т.к. в ней наглядно воплощены а) модель предложения, б) морфологические показатели его членов, навыки использования которых необходимы говорящему в процессе формирования собственных мыслей на русском (иностранном) языке; п о н я т ь сущность объясняемого материала при помощи известных символов (элементов схемы), а хорошо понятый материал создает положительные эмоции, чувство удовлетворенности и уверенности, пробуждает интерес к изучению языку; о в л а д е т ь системой операций и теми закономерностями, которые необходимы студентам в процессе активных практических действий. При таком подходе к схеме студенты не заучивают специально грамматические нормы, а усваивают их в ходе практической деятельности, что способствует формированию грамматической компетенции вторичной языковой личности будущего учителя РКИ; о ф о р м л я т ь мысли в соответствии с существующей нормой, ибо понимание схемы способствует правильной организации высказывания, т.к. схема выступает в виде каркаса будущего высказывания анализа типовых предложений конструкций; о б л е г ч и т ь и у с к о р и т ь выработку коммуникативных навыков и умений, повышать их качество, экономить время на их формирование; п р и м е н я т ь знания в новых условиях инокультурного речевого общения, переносить их в эти условия, что ведет к быстрому и прочному формированию грамматических обобщений и становлению КК студентовфилологов как “удвоенной” языковой личности. |