|
Ольга ходила на выставку и видела много новых ( картин —картины). 5. Алексей подарил словарь (Олег-Олегу). Учащиеся контекстно-зависимого типа успешно приходят к умозаключению об употреблении ППК с объектным значением на основе анализа их функционирования в контекстах. Например: Задание. Прочитайте текст. Найдите в предложениях объектные конструкции. Прокомментируйте употребление объектных глаголов с обстоятельствами. Вчера я позвонил своему другу Антону домой. Антон делал домашнее задание по русскому языку. Я предложил ему сходить в кино. Он согласился сходить в кино после того, как доделает упражнения по русскому языку. Я встретил его возле библиотеки. Я предложил взять в кино нашего друга Бориса. В кинотеатре показывали интересный фильм. После кино мы пошли в кафе. Таммы долго сидели и обсуждали новый фильм. Таким образом, дифференцированный подход к презентации учебного материала обеспечивает реализацию метода проблемного введения теоретического и практического материала. Практические методы обучения, в основе которых лежит стимулирование РД студентов путем создания речевых ситуаций, игровых моментов, использования ролевых и других дидактических игр должны занимать одно из центральных мест в процессе обучения. Практические методы включали имитационный и коммуникативный методы. Имитационный метод предусматривает в процессе порождения речи воспроизведение готовых единиц, которые усваиваются как единое целое слова, словосочетания, предложения [Щукин: 1993, с. 75]. Данный метод предполагает составление словосочетаний, предложений по заданному типу, работу по образцу и т.п. Например, контекстно-зависимым студентам можно предложить такие задания: |
325 Студенты третьей группы сравнивают и сопоставляют пары предложений при помощи вопросов преподавателя формулируют правило, когда употребляются глаголы НСВ в инфинитиве, а когда СВ. Таким образом, дифференцированный подход к презентации учебного материала обеспечивает реализацию метода проблемного введения теоретического и практического материала. Проблемность обучения в условиях дифференцированного подхода к усвоению грамматических явлений позволяет реализовать принцип преемственности и перспективности: высокий уровень владения учебным материалом студентами первой группы раскрывает перед студентами второй группы и третьей перспективу для достижения поставленных учебных задач, создает высокий уровень интеллектуально-речевой среды общения, которая оказывает интенсифицирующее влияние, ведет за собой развитие лингвистической и коммуникативной компетенции, отстающих на данный момент студентов. При формировании коммуникативных умений на основе осознания и усвоения языкового материала целесообразно использовать практические методы имитационный и коммуникативный методы обучения, в основе которых лежит стимулирование речевой деятельности студентов путем создания речевых ситуаций, игровых моментов, использования ролевых и других дидактических игр. Психологические особенности формирования языковых и речевых навыков и умений, закономерности их совершенствования и развития обусловливающие необходимость многократного повторения действий с изученным материалом, определяют использование имитационного метода на занятиях со студентами-филологами. Имитационный метод предусматривает в процессе порождения речи воспроизведение готовых единиц, которые усваиваются как единое целое слова, словосочетания, предложения (А.Н.Щукин, 1993, с.75). Данный ме |