|
156 * * Результаты диссертационной работы, посвященной исследованию про* цессов формирования грамматико-коммуникативной компетенции иностранных студентов подтвердили актуальность и практическую значимость теории коммуникативно-когнитивного подхода к обучению объектным ППК, предполагающим сознательное усвоение лексико-грамматических знаний и выработки гибких коммуникативных навыков и умений. Исследование показало, что в разработке эффективной методики обучения иностранных студентов способам выражения объектных отношений в русЗ А К Л Ю Ч Е Н И Е ском языке следует опираться на последние достижения лингвистической теории. Поэтому содержание и цели ЭО студентов-иностранцев подготовительного факультета объектным ППК русского языка интерпритируются в данном исследовании с точки зрения лингвометодики, что обеспечивает методологическую основу для современного решения актуальных вопросов формирования системы теоретических знаний и коммуникативных навыков и умений в процессе усвоения обучающимися базового грамматического материала, а именно: предложно-падежных конструкций с объектным значением.' 4 Итоги проведенного экспериментального обучения подтвердили, что эф\ фективность коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранных студентов ППК с объектным значением достигается в результате реализации предложенной нами лингвометодической модели, доминирующими компонентами которой являются: 1) обеспечение поэтапного формирования грамматико-коммуникативной компетенции иностранных студентов в процессе усвоения объектных ППК; 2) реализации коммуникативно-когнитивного подхода к изучению объектных ППК, сочетание семасиологического и ономасиологического способов презентации и актуализации данного грамматического материала; Наша позиция в области лингвистических, лингвометодических, психолингвистических проблем формирования грамматико-коммуникативной компе |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного исследования, посвященного обучению грамматическому строю русской речи иностранных студентов-филологов, подтвердили актуальность и практическую значимость концепции поэтапного овладения базовыми грамматическими знаниями , навыками и умениями обучаемыми на основе системно-функционального подхода к формированию и развитию вторичной языковой личности будущих преподавателейрусистов. В процессе исследования, включавшего в себя опыт научной и практической работы автора на подготовительном факультете БГУ, а также обучения студентов-иностранцев на филологическом факультете, стало очевидно, что эффективная подготовка специалистов-филологов по русскому языку как неродному должна основываться на методическом мышлении преподавателей, способных творчески усваивать последние достижения развивающихся смежных наук функциональной лингвистики, социолингвистики, этнопсихолингвистики, теории текста и т.д. В соответствии с этим цели и содержание обучения базовому грамматическому строю иноязычной (русской) речи интерпретируются в данном исследовании под углом зрения лингводидактики как науки, обосновывающей содержательные компоненты образования, обучения, научения в их неразрывной связи с природой языка и природой общения как социального феномена, детерминирующего деятельностную сущность речевых произведений, в основе которых лежат механизмы социально-коммуникативного взаимодействия индивидов. В то же время она дает методологическую основу для современного решения актуальных вопросов формирования вторичной языковой личности обучаемых в процессе усвоения базового грамматического строя иноязычной речи. В конденсированном виде авторская позиция в области языковедческих, лингводидактических, психолингвистических и методических проблем может быть обобщена следующим образом. |