|
—прогнозирование речевого поведения (лингвокогнитивный, психофизиологический аспект). Это позволяет наметить следующую систему обучения ППК с объектным значением при коммуникативно-когнитивном подходе к изучению языковых единиц. На первом этапе производится первичное нерасчлененное усвоение учебного материала; обучение осуществляется по схемам: а) глагольная: Гл. и. сущ.; Р О; б) именная: И.сущ И. сущ.1, 8 Р, т.е. структуры двусоставных нераспространенных предложений, в которых совпадают логико-грамматический и синтаксический уровень. Кроме того, студенты овладевают трехчленной моделью И.сущ. Гл. И.сущ. (в.п) (структурно семантическая схема 8 Р О в.п. для выражения прямого объекта, который легко распадается на два словосочетания: Ср.: Я пишу пишу письмо Я пишу письмо). На этом этапе обучения анализ осуществляется через синтез. Затем происходит осмысление структуры предложения на основе выполнения действий по замене (подстановке) элементов структуры и их распространению (или со■* кращению) и операций по группировке слов в классы, установлению их категорий и т.п. Это дает возможность на базе моделей простого двусоставного предложения расширять их с помощью относительно самостоятельных частей распространенных предложений, или микромоделей. В начале берутся такие словосочетания, подчинительная связь в которых не противоречит логике родного языка или языка-посредника, дающие возможность включаться без заметного изменения структуры предложения. Это будут в основном двучленные словосочетания (бинарные конструкции, исключая предикатные словосочетания), передающие отношения управления. Например, писать письмо Р О, Сергей пишет письмо 8 Р О и т.д. |
82 При выделении моделей в целях обучения грамматической структуре русского языка иностранных студентов нами принимается в расчет следующее: -особенности языковой структуры изучаемого языка как функционирующей системы; -коммуникативная потребность (социолингвистический аспект); -механизмы порождения и восприятия речи (психолингвистический аспект); -учет родного языка или языка-посредника (грамматический аспект); -прогнозирование речевого поведения (психофизиологический аспект). Это позволяет нам наметить следующую систему обучения грамматическому строю русской речи на основе поэтапного формирования языковой личности студентов-филологов при системно-функциональном подходе к изучению языковых единиц. На первом этапе производится первичное нерасчлененное усвоение учебного материала; обучение осуществляется по схемам: а) глагольная: И.сущ. Гл; -3 Р*; б) именная: И.сущ. И.сущ.1, 3 Р , т.е. структуры двусоставных нераспространенных предложений, в которых совпадают логикограмматический и синтаксический уровень в двух, например, русском и французском языках. Кроме того, студенты овладевают трехчленной моделью И.сущ.Гл -И.сущ.(в.п.) (структурно семантическая схема З-Р-Ов.п. для выражения прямого объекта, который легко распадается на два словосочетания: Ср.:Я читаю читаю книгу Я читаю книгу. На этом этапе обучения грамматическому строю русского языка анализ осуществляется через синтез. Затем происходит осмысление структуры * 8 подлежащее;?сказуемое; О объект. предложения на основе выполнения действий по замене (подстановке) элементов структуры и их распространению (или сокращению) и операций по группировке слов в классы, установлению их категорий и т.п. Это дает возможность на базе моделей простого двусоставного предложения расширять их с помощью относительно самостоятельных частей распространенных предложений, или микромоделей. В начале берутся такие словосочетания, подчинительная связь в которых не противоречит логике родного языка или языка-посредника, дающие возможность включаться без заметного изменения в структуры предложения. Это будут в основном двучленные словосочетания (бинарные конструкции, исключая предикатные словосочетания) передающие отношения управления. Например: Антон читает 8 Р; Антон читает книгу -8 Р О и т.д. На следующем этапе усваиваются модели трехчленных словосочетаний (тернарных конструкций) на основе валентности глагола, когда он последовательно требует постановки имени существительного в разных падежах. Например, модель предложения 8 Р с лексическим наполнением Анвар читает может быть распространена за счет сочетаний 8 Р О (В.в.), 0(Д.п.) и т.д. Анвар читает книгу Марте 8 Р О (В.п.) 0(Д.п.). Последовательность введения моделей строится на выводимости одной единицы из другой и постепенной усложненности моделей в двух-, -трех-, четырехчленные. Например, студенты усвоили структурный тип предложения 8 Р (субъект-предикат): Анвар читает (схема 8 Р). Преобразование структуры может иметь вид: 8 Р О обстоятельства образа действия Анвар читает по-русски. 8 Р О вин.пад.Анвар читает книгу (текст); 8 Р О обстоятельство места Анвар читает книгу дома. |