|
компетенции иностранных студентов при коммуникативно-когнитивном подходе. Представляя из себя коммуникативно-значимую сущность, язык в этой своей функции в функции общения и обмена мыслями является особым видом высшей интеллектуальной, речемыслительной деятельности человека. Поэтому его изучение в практическом плане (с позиций коммуникативно-когнитивного подхода) наиболее плодотворен в свете теории речевой деятельности. 1.3 Речевая деятельность и лексико-грамматическое структурирование речевых высказываний Речевая деятельность, как и всякая другая деятельность, характеризуется определенной структурной организацией, психологическим (предметным) содержанием, психологическими механизмами речи, обусловленными деятельностью памяти, мышления, а также порождения и восприятия речи. В отечественной психолингвистике существует несколько моделей порождения и восприятия речи (Е.М. Верещагин, 1968; В.Л. Дегмен, 1984; А.А. ЗаФ левская; И.А. Зимняя, 1985; А.Р. Лурия, 1975; Т.В. Рябова-Ахутина, 1975; Р.М. Фрумкина, 1971; Т.В. Черниговская и др.). Однако в основе каждой из них лежит теория психологической организации процесса порождения речи как последовательности взаимосвязанных фаз деятельности, разработанная Л.С. Выготским. Центральная идея этой теории может быть выражена в следующей формуле: «отношение мысли к слову есть прежде всего ... процесс, это отношение движения от мысли к слову и обратно от слова к «мысли» [Л.С. Выготский, т. 2: 305]. «...Работа мысли есть переход от чувствования задачи через построение значения к развертыванию самой мысли ... Путь от смутного желания к опосредованному выражению через значение» [Л.С. Выготский, т.1: 162]. |
ГЛАВА II. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОМУ СТРОЮ РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА. В предыдущей главе мы определили текст как учебную единицу , в которой язык представлен в функционально-системном виде. Именно с этого верхнего уровня , по замечанию Л.С.Выготского, и должно начинаться овладение иностранным языком как средством познания. Представляя из себя коммуникативно знаковую сущность, язык в этой своей функции в функции общения и обмена мыслями является особым видом высшей интеллектуальной, речемыслительной деятельности человека. Поэтому его изучение в практическом плане в процессе личностно ориентированного обучения на подготовительном факультете наиболее плодотворно в свете теории речевой деятельности, соотнесенной с этапами формирования “вторичной” языковой личности. §1. Речевая деятельность, грамматическое структурирование речевых высказываний и текст Речевая деятельность входит составной частью в общественнопроизводительную, трудовую, интеллектуальную, учебную деятельность. Как и всякая другая деятельность, РД характеризуется определенной структурной организацией, предметным (психологическим) содержанием, психологическими механизмами речи, обусловленными деятельностью восприятия?памяти, мышления, и порождения речи. РД, как и всякая другая, по мнению А.А.Леонтьева (230) имеет трехфа |