|
Моделирование третья функция головного мозга, базирующаяся на личном опыте и накопленных знаниях. Особенность функции коркового моделирования состоит в том, что она перестраивает информацию. Процесс моделирования легко возникает и быстро протекает на информации прочных корковых ф следов. Функции коркового моделирования, благодаря сличительной функции, быстро оживляют образы ранее воспринимавшихся аналогичных предметов или явлений, и на их основе строится новая модель. Мы подробно остановились на рассмотрении трех корковых функций психической деятельности человека, чтобы показать важность их учета при коммуникативно-когнитивном подходе к обучениюобучения. Сличительная и моделирующая функция головного мозга базируются на личностном опыте и накопленных знаниях обучаемого. Опора на познавательный опыт, приобретенный учащимися в колледжах и лицеях на родном языке, а также базовые знания в области русского языка, поможет им сохранить продуктивную деятельность при изучении русского языка в условиях иноязычной среды. Отсутствие в деятельности преподавателя, а также в учебниках опоры на сличение приводит к тому, что иностранный студент вынужден самостоятельно выстраивать систему образов на уровне сличения, чтобы выработать правильную модель по различным аспектам языка (произношение, грамматика, использование лексики, соответствие высказывания ситуации поведения и др.) через наблюдения, самонаблюдения за собственными речевыми действиями преподавателя через систему проб и ошибок. В лучшем случае эта система самостоятельно осуществляемой деятельности может привести учащихся к безошибочной речевой деятельности, в худшем самопроизвольно формируется ошибочная речевая деятельность, вызванная неосознанностью ошибок, к которым студент привыкает постепенно в силу того, что окружающее его русское население удовлетворяется пониманием его на уровне смысла. Учет фазы абстрагирования в процессе овладения иностранными студентами ППК с объектным значением предполагает глубокое осмысление и осоз |
155 ли отражательная функция осуществляет первичное непосредственное отражение явлений, то сличительная функция вторичное апперцептивное отражение тех же самых явлений действительности. Благодаря сличительной функции у человека возникает как бы двойное отражение реальной действительности: он одновременно получает информацию о том, что воспринимает и о том, что хранится у него в памяти. В процессе сличения происходит автоматическое непроизвольное сопоставление нового отражения со сходным, которое отражательно оживлялось в памяти. Через это сравнение осуществляется анализ реальной действительности и ее оценка, благодаря чему создается возможность целенаправленной познавательной деятельности на основе использования накопленного опыта. Фактическое “срабатывание” сличительной функции происходит в момент отражения самого объекта, когда воспринимаемый раздражитель оживляет следы, хранящиеся в памяти сходных раздражителей. В этот момент у человека возникает чувство знакомости/незнакомости, т.е. новизны воспринимаемого объекта. Деятельность сличительной функции мозга осуществляется непроизвольно. личном опыте и накопленных знаниях. Особенность функции коркового моделирования состоит в том, что она перестраивает информацию. Процесс моделирования легко возникает и быстро протекает на информации прочных корковых следов. Функции коркового моделирования, благодаря сличительной функции, быстро оживляют образы ранее воспринимавшихся аналогичных предметов или явлений ,и на их основе строится новая модель. Мы подробно остановились на рассмотрении трех корковых функций психической деятельности человека, чтобы показать важность их учета в процессе обучения. Сличительная и моделирующая функция головного мозга базируются на личностном опыте и накопленных знаниях обучаемого. Опора на познавательный опыт, приобретенный учащимися в колтретья функция головного мозга, базирующаяся на леджах и лицеях на родном языке, поможет им сохранить продуктивную деятельность при изучении русского языка. Отсутствие в деятельности преподавателя, а также в учебниках опоры на сличение приводит к тому, что иностранный студент вынужден самостоятельно выстраивать систему образов на уровне сличения, чтобы выработать правильную модель по различным аспектам языка (произношение, грамматика, использование лексики, соответствие высказывания ситуации поведения и др.) через наблюдения, самонаблюдения за собственными речевыми действиями и действиями преподавателя через систему проб и ошибок. В лучшем случае эта система самостоятельно осуществляемой деятельности может привести учащихся к безошибочной речевой деятельности, в худшем самопроизвольно формируется ошибочная речевая деятельность, вызванная неосознанностью ошибок, к которым студент привыкает постепенно в силу того, что окружающее его русское население удовлетворяется пониманием его на уровне смысла. Ч 4 2. Иностранные студенты являются носителями норм, черт личности, типичных для данной нации. Поэтому в своем поведении они выражают усвоенные в национальной культуре образы поведения и познания, подсознательные и надиндивидуальные явления. В основе последних (22, с.267) лежит объективно существующая и являющаяся продуктом совместной деятельности человечества система знаний о мире, определенных в той или иной культуре в виде различных схем поведения, традиций, социальных норм и т.д. Подсознательные явления актуально не осознаются и не контролируются личностью. Но они определяют особенности ее поведения как представителя данной социальной общности и этнокультуры. Знание преподавателем русского языка национальной культуры студентов позволяет более эффективно организовать их речевое поведение, учитывающее их сложившийся образовательный опыт, в том числе и лингвокультурный. Иностранные студенты воплощают в себе совокупность общественных |