|
гласно которой РД, как и всякая другая деятельность, предполагает наличие цели и состоит изречевых действий иречевых операций. Речевое действие рассматривается как «процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут» [Пассов 1985: с. 13], т.е. подчинена сознательно подставленной говорящим/пишущим речевой цели. Речевая операция соотносится с речевым действием и является «... не только средством создания первых, но ... и аппаратом построения внутренней пространственной схемы» речевых высказываний [Шатилов: 1972, с.12]. Речевые действия и операции взаимо* связаны: речевое действие, подчиненное конкретной цели, включается в другое, более сложное по своему составу, действие, и является, таким образом, одним из способов выполнения следующего более сложного действия, которое превращается в операцию, переставая тем самым быть целенаправленным сознательным процессом [Шатилов: 1976, с. 15-17]. В процессе овладения иноязычной деятельностью и речевые действия, и речевые операции должны быть доведены до степени совершенства, называемой в психологии навыком, который л обеспечивает направленность внимания говорящего/пишущего в процессе порождения речи на содержание высказывания.ф € < Навык как сложное психофизиологическое явление обладает рядом свойств, основными из которых являются: автоматизированность выполнения элементов действия, стабильность, пластичность, обеспечивающие перенос навыка на сходные ситуации, его дальнейшие совершенствование и превращение ф в умение. Таким образом, навык есть способность совершать операцию, умение способность использовать навыки для совершения действий в различных условиях. Процесс становления иразвития навыка проходит несколько этапов: 1) ориентировочно-подготовительный, 2) стандартизирующий и 3) варьирующий. (Жинкин Н.И., Киселева Л.А., Кулакова Л.В., Мартынова М.А. и др.). |
осуществляется в речи, однако правила и типы функционирования языковых единиц относятся к системе и норме языка, к языковому строю" (А.В.Бондарко, 1984, с.34). Теоретические знания и развитие на их основе ЛК подчинены становлению(КК), т.е. способности решать языковыми средствами коммуникативные задачи в конкретных формах и(в различных ситуациях общения. КК предполагает 1) владение ЛК (знание сведений о системно функциональных особенностях языка) и 2)наличие сформированных навыков и а умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения между инокультурными коммуникантами , что является важнейшим фактором формирования вторичной языковой личности. Таким образом, КК, наряду с ЛК, включает в себя коммуникативные навыки и умения. В отечественной психологии и методике преподавания иностранных языков, в том числе и русского как иностранного, навык трактуется с точки зрения теории речевой деятельности , разработанной Л.С.Выготским и его школой, согласно которой РД, как и всякая другая деятельность, предполагает наличие цели и состоит из речевых действии иречевых операции.' I Iл Iш — ■ * и ■ Iш »т и шт т * ■ » т т т Ф Речевое действие рассматривается как "процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут ",(289 , с. 13), т.е. подчинено сознательно поставленной говорящим/пишущим речевой цели. Речевая операция соотносится с речевым действием и является “... не только средством создания первых, но ... и аппаратом построения внутренней пространственной схемы” речевых высказываний 394, с.12). Речевые действия и операции взаимосвязаны: речевое действие, подчиненное конкретной цели, включается в другое, более сложное по своему составу, действие, и является, таким образом, одним из способов выполнения следующего более сложного действия, которое превращается в операцию, переставая тем самым быть целенаправленным сознательным процессом ( 395, с. 15-17 ). В процессе овладения иноязычной деятельностью и речевые действия, и речевые операции должны быть доведены до степени совершенства, назы 136 ваемой в психологии навыком, который обеспечивает направленность внимания говорящего/пишущего в процессе порождения речи на содержание высказывания^ см. табл. № 13). Навык как сложное психофизиологическое явление обладает рядом свойств, основными из которых являются: автоматизированность выполнения элементов действия, стабильность, пластичность, обеспечивающие перенос навыка на сходные ситуации, его дальнейшие совершенствование и превращение в умение. Таким образом, навык есть способность совершать операцию, умение способность использовать навыки для совершения действий в различных условиях (см.схему на с. 139). Процесс становления и развития навыка проходит несколько этапов: 1) ориентировочно-подготовительный, 2) стандартизирующий и 3) варьирующий. (123,148,190,219,256 и др.). Формирование речевого навыка начинается на ознакомительноподготовительном этапе. На данном этапе овладения речевым действием происходит осмысление лексико-грамматического материала, выделение его главных признаков, установление связей и первичное выполнение речей вых лексико-грамматических операций и действий по образцу или "выполнение отдельных языковых операций на основе осознания способов действия" (394, с.175). Формирование вербально-грамматического уровня структурной модели вторичной языковой личности. этапа является формирование играмматического стереотипа", т.е. на данном этапе происходит автоматизация речевых действий. Учащиеся тренируются в употреблении грамматического явления в речи путем его повторения в "естественной для этого явления коммуникативной функции” (256). Этот этап определяют еще как структурно-функциональный этап. Развитие вербально грамматического и структурной НОИязыковой личности. |