|
формальных показателей; в) образование грамматической формы; г) определение роли изучаемой языковой единицы в предложении и тексте. 2) классификационныйязыковой навык: а) разграничение грамматических форм; б) определение их семантического и грамматического значения и т.д. И. Нормативный языковой навык. Если мы говорим о сформированности речевого лексико-грамматического навыка, то имеем в виду уровень совершенства действий операционного аспекта деятельности лексико-грамматическое оформление мысли. Однако, владение речевыми (лексико-грамматическими и текстовыми) навыками еще не предполагает способности к творческой речевой деятельности. Речевыеумения отличаются от навыков творческим характером, тесной связью с мышлением, воображением, эмоциями. Речевые умения есть способность динамичного комбинирования навыков в соответствии с целями и условиями и условиями коммуникации. При этом текстовые умения могут успешно формироваться и развиваться при условии, если студенты осознали и усвоили правила сочетания законченных предложений в тексте и умеют рукоф водствоваться ими при построении собственных высказываний. Исходя из цели и задач обучения русскому языку иностранных студентов на подготовительном факультете, мы следующим образом определяем речевые лексико-грамматические навыки и умения. Подречевым лексико-грамматическим навыком понимается способность обучающегося грамотно и в соответствии с требованиями нормативной грамматики осуществлять оформление своего речевого высказывания, т.е. это действие по оформлению речевого высказывания, достигшее своего автоматизма. Навык является необходимым фактором и условием формирования у м е н и я , успешности протекания РД. Под речевым лексико-грамматическим умением подразумевается способность обучающегося целенаправленно использовать полученные им теоретические и практические знания, следовательно, и соответствующие навыки для выражения своей мысли в любой речевой ситуации. Иначе говоря, умение творчество, связанное с речью. |
скольку одной из главных задач обучения грамматическому строю речи является формирование у студентов-филологов прочных, глубоких, способных к переносу речевых навыков в построении диалогической и монологической речи, мы выделяем текстовые навыки: структурносемантические, логические, лексические, лексико-грамматические. При обучении грамматическому строю русской речи иностранных студентов -филологов формируются следующие языковые навыки : *Языковой лексико грамматический навык» ■ ш я щп т Ш Я Я Ш Ш М И 1 Ш 1 1 ■ I ■— ■ М II — — ■ — о I. Операционный языковой навык: 1) опознавательный языковой навык: а) выделение изучаемой языковой единицы в предложении и тексте; б) определение грамматической формы и формальных показателей; в) образование грамматической формы; г) определение роли изучаемой языковой единицы в предложении и тексте. 2) классификационный языковой навык: а) разграничение грамматических форм; б) определение их семантического и грамматического значений и т.д. II. Нормативный языковой навык. Если мы говорим о сформированности речевого лексикограмматического навыка, то имеем в виду уровень совершенства действий операционного аспекта деятельности лексико-грамматическое оформление мысли. Однако, владение речевыми (лексико-грамматическим и текстовыми) навыками еще не пре, вой деятельности. Речевые умения отличаются от навыков творческим характером, тесной связью с мышлением, воображением, эмоциями. Рече вые умения есть способность динамичного комбинирования навыков в соответствии с целями и условиями коммуникации. При этом текстовые умения могут успешно формироваться и развиваться при условии, если студенты осознали и усвоили правила сочетания законченных предложений в Навыки опознания и классификации по терминологии М.Г.Баранова (34, с.20). тексте и умеют руководствоваться ими при построении собственных высказываний. Исходя из цели и задачи данного исследования , мы следующим образом определяем речевые грамматические навыки и умения. Под речевым лексико-грамматическим навыком понимается способность обучающегося грамотно и в соответствии с требованиями нормативной грамматики осуществлять оформление своего речевого высказывания, т.е. это действие по оформлению речевого высказывания, достигшее своего автоматизма. Навык является необходимым фактором и условием формирования у ме ния , успешности протекания РД. Под речевым лексико-грамматическим умением подразумевается способность обучающегося целенаправленно использовать полученные им теоретические и практические знания , следовательно, и соответствующие навыки для выражения своей мысли в любой речевой ситуации. Иначе говоря, умение творчество, связанное с речью. Лексико-грамматических навыков и умений насчитывается обычно столько, сколько грамматических форм и категорий у единиц языка. Так, например, понятие “ часть речи” включает три основных признака: а) значение части речи; б) морфологические свойства; в) синтаксическая роль. При выяснении каждого признака производятся действия по подведению языкового материала под понятие “часть речи”. Эти действия должны выполняться быстро, безошибочно, сокращенно, свернуто, автоматизированно. Это требование к распознанию студентами-филологами частей речи может быть сформулированно как требование быстро и безошибочно разграничивать части речи. Сокращение и автоматизация действия свидетельствует о том, что действие стало навыком. Если взять второе исходное понятие лексико-грамматическое умение, то распознание грамматических признаков частей речи может производиться на уровне как умения, так и навыка. Так, например, при распо140 188 ческой позицией в составе конкретного высказывания (Золотова, с.49). Отсюда следующая закономерность: если студент сделал ошибку в выборе нужной грамматической формы слова, то эта ошибка проявляется именно в предложении или тексте; если студент не знает правил изменения и сочетания слов, то это ведет к нарушению норм построения синтаксических конструкций, расположения их элементов, их смысловой сочетаемости и др. Особое значение имеет учет ошибок, связанных с нарушением норм сочетания самостоятельных предложений в тексте, ибо одной из главных задач обучения иностранных студентов является формирование у них прочных и глубоких речевых навыков и умений в построении диалогической и монологической речи текстовых умений (см.: ч.1 гл. § 2 ). Текстовые умения могут успешно формироваться и развиваться при условии, если студенты осознали и усвоили правила сочетания законченных предложений в тексте и умеют руководствоваться ими при построении собственных высказываний. Причины появления и устойчивости грамматических ошибок в речи иностранных студентов изучались в двух направлениях: 1) выделение ошибок, связанных с морфологической и синтаксической сложностью русского языка и влиянием родного языка; 2) установление грамматических ошибок, обусловленных несовершенством методики обучения грамматическому строю русского языка иностранных студентов. К грамматически трудному материалу ученые-методисты (Г.А.Анисимов, Т.К.Донская, В.Г.Гак, М.М.Гохлернер, Г.А.Золотова, В.И.Капинос, В.И. Остапенко, Л.Н.Шведова и др.) относят языковые факты следующих разновидностей: 1) явления, представляющие определенную сложность и для носителей русского языка как родного, владеющих литературной нормой. Это: а) суще |