Лексико-грамматических навыков и умений насчитывается обычно столько, сколько грамматических форм и категорий у единиц языка. Так, например, понятие «часть речи» включает три основных признака: а) значение части речи; б) морфологические свойства; в) синтаксическая роль. При выяснении каждого признака производятся действия по подведению языкового материала под понятие «часть речи». Эти действия должны выполняться быстро, безошибочно, сокращенно, свернуто, автоматизировано. Это требование к распознанию студентами-иностранцами частей речи может быть сформулированно как требование быстро и безошибочно разграничивать части речи. Сокращение и автоматизация действия свидетельствует о том, что действие стало навыком. Если взять второе исходное понятие лексико-грамматическое умение, то распознание грамматических признаков частей речи может производиться наф уровне как умения, так и навыка. Так, например, при распознавании рода, числа, падежа имени прилагательного необходимы умения, в основе которых лежат знания и навыки. Если же надо определить тип склонения, необходимо такое автоматизированное действие, которое не требует ни анализа, ни синтеза. Превращение «действия в навык дает возможность высвободить сознание для решения более сложных задач деятельности» [Общая психология: 1970, с. 141]. ф Отсутствие достаточно развитых лексико-грамматических навыков и умений у студентов-иностранцев является серьезным препятствием к дальнейшему их обучению. Обучающихся можно считать фактически овладевшими знаниями по русскому языку, если они, прежде всего, правильно употребляют соответствующую грамматическую форму в своей речи, а затем сумеют сделать адекватное обобщение. В случае необходимости они должны уметь дополнить материал другим лексическим материалом и объяснить, почему именно так они построили свое высказывание. Только в этом случае можно судить о степени сформированное™ лексико-грамматических навыков у студентов-иностранцев, развитии речевых грамматических умений. Достижением конечного результата мож |
тексте и умеют руководствоваться ими при построении собственных высказываний. Исходя из цели и задачи данного исследования , мы следующим образом определяем речевые грамматические навыки и умения. Под речевым лексико-грамматическим навыком понимается способность обучающегося грамотно и в соответствии с требованиями нормативной грамматики осуществлять оформление своего речевого высказывания, т.е. это действие по оформлению речевого высказывания, достигшее своего автоматизма. Навык является необходимым фактором и условием формирования у ме ния , успешности протекания РД. Под речевым лексико-грамматическим умением подразумевается способность обучающегося целенаправленно использовать полученные им теоретические и практические знания , следовательно, и соответствующие навыки для выражения своей мысли в любой речевой ситуации. Иначе говоря, умение творчество, связанное с речью. Лексико-грамматических навыков и умений насчитывается обычно столько, сколько грамматических форм и категорий у единиц языка. Так, например, понятие “ часть речи” включает три основных признака: а) значение части речи; б) морфологические свойства; в) синтаксическая роль. При выяснении каждого признака производятся действия по подведению языкового материала под понятие “часть речи”. Эти действия должны выполняться быстро, безошибочно, сокращенно, свернуто, автоматизированно. Это требование к распознанию студентами-филологами частей речи может быть сформулированно как требование быстро и безошибочно разграничивать части речи. Сокращение и автоматизация действия свидетельствует о том, что действие стало навыком. Если взять второе исходное понятие лексико-грамматическое умение, то распознание грамматических признаков частей речи может производиться на уровне как умения, так и навыка. Так, например, при распо140 знавании рода, числа и падежа имени прилагательного необходимы умения, в основе которых лежат знания и навыки. Если же надо определить тип склонения , необходимо такое автоматизированное действие, которое не требует ни анализа ,ни синтеза. Превращение “действия в навык дает возможность высвободить сознание для решения более сложных задач деятельности” (278, с.141). Таким образом, практическое значение грамматики очевидно. Сформированные лексико-грамматические навыки и умения способствуют усвоению многих других вопросов русского языка (стилистики, пунктуации, орфографии и т.д.). Отсутствие достаточно развитых лексико-грамматических навыков и умений в РД студентов-филологов является серьезным препятствием к усвоению избранной ими специальности. Обучающихся можно считать фактически овладевшими знаниями по русскому языку, если они, прежде всего, правильно употребляют соответствующую грамматическую форму в своей речи, а затем сумеют сделать адекватное обобщение. В случае необходимости они должны уметь дополнить этот материал другим лексическим материалом и объяснить, почему именно так они построили свое высказывание. Только в этом случае можно судить о степени сформированности лексико-грамматических навыков у студентов-филологов, развитии речевых грамматических умений. Достижением конечного результата можно считать, если обучающиеся свободно пользуются русским языком для выражения своих мыслей и чувств. Речевое умение характеризуется иерархической структурой. Эту структуру составляют навыки, соответствующие речевым операциям, и те цепочки навыков, которые соответствуют отдельным самостоятельным речевым действиям. Совокупность речевых умений, в свою очередь, входит в структуру коммуникативного умения. Коммуникативные умения понимаются как способность осуществлять разные виды речевой деятельности на разных уровнях совершенства (394, с.20). 141 |