|
реагировать на возмущающие воздействия, создавая благоприятные условия для своего развития. Существует конечная цель -пути ее достижения не могут быть жестко определены и заранее запрограммированы. Образовательный процесс как деятельная педагогическая система может "выжить" только обладая свойством адаптации. Мониторинг образовательного процесса, анализ и выработка корректирующего воздействия, позволяющие системе развиваться в заданном направлении, могут привести к другому проявлению нестабильности, хорошо известному в теории управления как неустойчивость. Последствия любого корректирующего воздействия могут привести к различным масштабам изменения свойств системы, что, при значительном отклонении параметров системы, потребует воздействия противоположного по направлению первому. Такое колебательное движение также недопустимо. Следовательно, педагогическая система должна обладать еще одним свойством стабильностью. Стабильность достигается выбором некоторых переменных, которые должны находиться в определенных пределах. Таким образом, образовательный процесс как деятельностная, целостная и развивающаяся система обладает способностью к совершенствованию при условии четкой, научно обоснованной организации управления им. Отсутствие или плохая организация управления приводят к застою и деградации. Успешное функционирование педагогической системы возможно при наличии всех систематизирующих факторов, одним из которых является система контроля. Эти положения подтверждает мнение подавляющего большинства современных педагогов [127, 142, 159], подчеркивающих важность обратной связи в организации учебного процесса. В ходе текущего контроля преподаватель выявляет студентов, у которых возникают трудности при усвоении учебного материала, и проводит с ними дополнительную работу, доводя их уровень до требований образовательного стандарта. Таким образом, мы наблюдаем повторение технологического процесса объяснения и закрепления нового материала. Однако повторение может проводиться не для 100 |
42 ние на функционирование системы иерархию уровней, Это приводит к доминированию прямой связи (преподаватель студент) и слабой обратной связи. Наличие уровней иерархии является одним из специфических свойств педагогической системы [159], заключающееся в распределении функций и способов деятельности. Верхний уровень иерархии выполняет функции принятия решения и планирования, нижний • результат функционирования (развитие и саморазвитие). Требование целостности связей при наличии уровней иерархии приводит к необходимости поддержания целостности как важнейшего условия существования образовательного процесса [159]. Это обусловливает взаимосвязь, взаимовлияние всех компонентов образовательной среды. Выполнение этого в условиях развивающейся системы приводит к возникновению противоречий, которые не могут быть решены без разрушения системы, если система не обладает свойством адаптации. Система должна реагировать на возмущающие воздействия, создавая благ оприятные условия для своего развития. Существует конечная цель пути ее достижения не могут быть жестко определены и заранее запрограммированы. Образовательный процесс как деятельная педагогическая система может "выжить" только обладая свойством адаптации. Мониторинг образовательного процесса, анализ и выработка корректирующего воздействия, позволяющие системе развиваться в заданном направлении, могут привести к другому проявлению нестабильности, хорошо известному в теории управления как неустойчивость. Последствия любого корректирующего воздействия могут привести к различным масштабам изменения свойств системы, что, при значительном отклонении параметров системы, потребует воздействия противоположного по направлению первому. Такое колебательное движение также недопустимо. Следовательно, педагогическая система должна обладать еще одним свойством ста 43 бильностью. Стабильность достигается выбором некоторых переменных, которые должны находиться в определенных пределах. Таким образом, образовательный процесс как деятельностная, целостная и развивающаяся система обладает способностью к совершенствованию при условии четкой, научно обоснованной организации управления им. Отсутствие или плохая организация управления приводят к застою и деградации. Успешное функционирование педагогической системы возможно при наличии всех систематизирующих факторов, одним из которых является система контроля. Эти положения подтверждает мнение подавляющего большинства современных педагогов [127, 142, 159], подчеркивающих важность обратной связи в организации учебного процесса. В ходе текущего контроля преподаватель выявляет студентов, у которых возникают трудности при усвоении учебного материала, и проводит с ними дополнительную работу, доводя их уровень до требований образовательного стандарта. Таким образом, мы наблюдаем повторение технологического процесса объяснения и закрепления новою материала. Однако повторение может проводиться не для всех, а для тех, кто недостаточно усвоил учебный материал. По итогам контроля выполняется выборка по двум параметрам: по элементам учебного процесса и по его участникам. Все это является обязательным условием гибкой организации учебного процесса, способного приспосабливаться к индивидуальным особенностям аудитории и педагога, скорректировать недостатки отдельных процессов и методик. Анализ требований к организации контроля с точки зрения функционирования процесса обучения как системы позволяет выделить две его наиболее значимые компоненты предварительный и текущий контроль. Предварительная диагностика (входной контроль). Важно отметить, что итоговый контроль не оказывает непосредственного влияния на управление учебным процессом (обучение уже завершено). По результатам вход |