|
всех, а для тех, кто недостаточно усвоил учебный материал. По итогам контроля выполняется выборка по двум параметрам: по элементам учебного процесса и по егоучастникам. Все этоявляется обязательным условием гибкой организации учебного процесса, способного приспосабливаться к индивидуальным особенностям аудитории и педагога, скорректировать недостатки отдельных процессов иметодик. Анализ требований к организации контроля с точки зрения функционирования процесса обучения как системы позволяет выделить две его наиболее значимые компоненты предварительный и текущий контроль. Предварительная диагностика (входной контроль). Важно отметить, что итоговый контроль не оказывает непосредственного влияния на управление учебным процессом (обучение уже завершено). По результатам входного контроля могут быть сформированы группы с различным уровнем базовой подготовки, обучение в которых строится впоследствии с учетом их специфики. Компоненты организации деятельности и текущего контроля являются равнозначными, взаимосвязанными и взаимно дополняющими друг друга блоками [131]. Недостаточное внимание к любому из них ведет к снижению эффективности всей педагогической системы в целом. Исходные данные для начальной организации учебного процесса определяются результатами входного контроля. В ходе учебной деятельности проводится текущий контроль, результаты которого подвергаются анализу с целью выработки управляющих действий. Педагогическая практика показывает, что отклонения от запланированной траектории могут иметь разнообразные причины и отличаться масштабом отклонений. Слабая подготовка студентов, сложность изучаемого материала, неверные действия педагога могут стать причиной массовой неуспеваемости. Неуспеваемость большинства студентов требует корректирующих действий педагога по ликвидации пробела и учета причин неуспеваемости в дальнейшей работе с группой. Неуспеваемость отдельных студентов может определяться слабой подготовкой студента относительно уровня группы, пропуском занятий и т.д. 101 |
43 бильностью. Стабильность достигается выбором некоторых переменных, которые должны находиться в определенных пределах. Таким образом, образовательный процесс как деятельностная, целостная и развивающаяся система обладает способностью к совершенствованию при условии четкой, научно обоснованной организации управления им. Отсутствие или плохая организация управления приводят к застою и деградации. Успешное функционирование педагогической системы возможно при наличии всех систематизирующих факторов, одним из которых является система контроля. Эти положения подтверждает мнение подавляющего большинства современных педагогов [127, 142, 159], подчеркивающих важность обратной связи в организации учебного процесса. В ходе текущего контроля преподаватель выявляет студентов, у которых возникают трудности при усвоении учебного материала, и проводит с ними дополнительную работу, доводя их уровень до требований образовательного стандарта. Таким образом, мы наблюдаем повторение технологического процесса объяснения и закрепления новою материала. Однако повторение может проводиться не для всех, а для тех, кто недостаточно усвоил учебный материал. По итогам контроля выполняется выборка по двум параметрам: по элементам учебного процесса и по его участникам. Все это является обязательным условием гибкой организации учебного процесса, способного приспосабливаться к индивидуальным особенностям аудитории и педагога, скорректировать недостатки отдельных процессов и методик. Анализ требований к организации контроля с точки зрения функционирования процесса обучения как системы позволяет выделить две его наиболее значимые компоненты предварительный и текущий контроль. Предварительная диагностика (входной контроль). Важно отметить, что итоговый контроль не оказывает непосредственного влияния на управление учебным процессом (обучение уже завершено). По результатам вход 44 ного контроля могут быть сформированы группы с различным уровнем базовой подготовки, обучение в которых строится впоследствии с учетом их специфики, Компоненты организации деятельности и текущего контроля являются равнозначными, взаимосвязанными и взаимно дополняющими друг друга блоками [131]. Недостаточное внимание к любому из них ведет к снижению эффективности всей педагогической системы в целом. Алгоритм деятельности педагогической системы может быть представлен следующей схемой (Схема 3). Исходные данные для начальной организации учебного процесса определяются результатами входного контроля. В ходе учебной деятельности проводится текущий контроль, результаты которого подвергаются анализу с целью выработки управляющих действий. Педагогическая практика показывает, что отклонения от запланированной траектории могут иметь разнообразные причины и отличаться масштабом отклонений. Слабая подготовка студентов, сложность изучаемого материала, неверные действия педагога мо*ут стать причиной массовой неуспеваемости. Неуспеваемость большинства студентов требует корректирующих действий педагога по ликвидации пробела и учета причин неуспеваемости в дальнейшей работе с группой. Неуспеваемость отдельных студентов может определяться слабой подготовкой студента относительно уровня группы, пропуском занятий и т.д. Корректирующие действия педагога в этой ситуации с ориентацией на самого слабого студента приведут к снижению уровня знаний всей группы. В связи с этим, решается вопрос об индивидуальной работе с этими отдельными студентами по индивидуальной программе. Как видно из схемы, этот процесс носит циклический характер и продолжается в течение всего времени обучения по данной дисциплине. |