|
контрольных подряд). Перегрузка учащегося приведет к негативным последствиям. В связи с этим, планирование учебной деятельности студентов должно быть комплексным и учитывать все виды деятельности, в том числе и по другим изучаемым дисциплинам. Следовательно, одним из положительных факторов системы рейтингового контроля является регулярная работа студента втечение семестра. Отдельным вопросом, который требует проработки при планировании контрольных мероприятий, является выделение и использование наиболее значимых мотивационных факторов. В основе деятельности преподавателя по обеспечению мотивации учащихся лежат хорошо известные теории, помогающие объяснить поведение учащихся. Среди них теории Мак-Грегора [213,214,215], Маслоу [209,210] и Альдерфера [204]. "Теория X и теория У" МакГрегора позволяют дать общие рекомендации по формированию психологического климата для всемерной реализации лучших качеств учащихся. Теория Маслоу более ценна в плане конкретизации направлений деятельности, она выделяет основные уровни потребностей, влияющих на поведение. Эта теория позволяет направленно воздействовать на учащегося как в условиях индивидуального подхода, так и при работе с относительно однородной группой, выделяя возможные пути удовлетворения физиологических потребностей (материальное стимулирование), потребность в безопасности (возможность отчисления), социальные потребности (принадлежность к группе, дружба и т.д.), потребности в уважении и признании (уважение и признание), потребности в самоактуализации (стремление к реализации собственного потенциала). Заслуживает внимания подход Альдерфера, получивший название "Теори'я ЕКС", делающий меньший упор на строгий порядок удовлетворения потребностей в иерархии по сравнению с подходом Маслоу. По мнению Альдерфера потребности разных уровней могут действовать одновременно при возможности компенсирующей замены потребностями более низкого уровня. Конкретная реализация управляющих воздействий зависит от уровня потребностей учащихся. Модели Шейна [218,219,220], двухфакторная теория 117 |
полнения контрольным заданиям и самой процедуре контроля необходимо отметить их значимость, ясность, справедливость (одинаковость требований). Одна из проблем, хорошо знакомая сотрудникам деканатов, перегрузка студентов при необходимости усиленной подготовки одновременно по нескольким предметам (например, выполнение курсовых работ или нескольких контрольных подряд). Перегрузка учащегося приведет к негативным последствиям. В связи с этим, планирование учебной деятельности студентов должно быть комплексным и учитывать все виды деятельности, в том числе и по другим изучаемым дисциплинам. Следовательно, одним из положительных факторов системы рейтингового контроля является регулярная работа студента в течение семестра. Отдельным вопросом, который требует проработки при планировании контрольных мероприятий, является выделение и использование наиболее значимых мотивационных факторов. В основе деятельности преподавателя по обеспечению мотивации учащихся лежат хорошо известные теории, помогающие объяснить поведение учащихся. Среди них теории Мак-Грегора [213, 214, 215], Маслоу [209, 210] и Альдерфера [204]. "Теория X и теория Y" МакГрегора позволяют дать обшие рекомендации по формированию психологического климата для всемерной реализации лучших качеств учащихся. Теория Маслоу более ценна s плане конкретизации направлений деятельности, она выделяет основные уровни потребностей, влияющих на поведение. Ота теория позволяет направленно воздействовать на учащегося как в условиях индивидуального подхода, так и при работе с относительно однородной группой, выделяя возможные пути удовлетворения физиологических потребностей (материальное стимулирование), потребность в безопасности (возможность отчисления), социальные потребности (принадлежность к группе, дружба и т.д.), потребности в уважении и признании (уважение и признание), потребности в само Я4 актуализации (стремление к реализации собственного потенциала). Заслуживает внимания подход Лльдерфера, получивший название 'Теория ERG”, делающий меньший упор на строгий порядок удовлетворения потребностей в иерархии по сравнению с подходом Маслоу. По мнению Альдерфера потребности разных уровней могут действовать одновременно при возможности компенсирующей замены потребностями более низкого уровня. Конкретная реализация управляющих воздействий зависит от уровня потребностей учащихся. Модели Шейна [218, 219, 220], двухфакторная теория мотивации и удовлетворения Герцберга [205, 206, 207, 208] формируют целостный подход к выработке воздействия на учащихся. Неоднозначность действий педагога при организации контроля и управляющих воздействий определяется уровнем потребностей учащихся. Рационально-экономическая модель Шейна предполагает прагматичный подход к результатам обучения. В основе этой модели лежат предположения о пассивности учащихся, согласно которой они стараются прикладывать как можно меньше усилий, обучение интересует только с точки зрения необходимости получения диплома. Из этого вытекает необходимость жесткого, непрерывною контроля, Недостатком модели является представление студента слишком упрощенно. Достижение высокого уровня образования возможно только при реализации творческих способностей и талантов учащегося. Социальная модель Элтона Мэйо [211, 212] предполагает влияние социальных факторов, таких как дружба, роль коллектива, признание и самоуважение. Реализация такого подхода к мотивации целесообразна после формирования в группе коллективных отношений. Действия педагога в этом направлении наиболее эффективны в условиях рейтинговой системы. Подведение итогов, представление рейтинга в виде хит-парадов и т.д. могут стать действенным мотивационным фактором. Чувство ответственно |