|
{ мотивации и удовлетворения Герцберга [205, 206, 207,; 20В] формируют целостный подход к выработке воздействия на учащихся. Неоднозначность действий педагога при организации контроля и управляющих воздействий ■ определяется уровнем потребностей учащихся. Рационально-экономическая модель Шейна предполагает прагматичный I подход к результатам обучения. В основе этой модели лежат предположения о пассивности учащихся, согласно которой они стараются прикладывать как можно меньше усилий, обучение интересует только с точки зрения необходимости получения диплома. Из этого вытекает необходимость жесткого, непрерывного контроля. Недостатком модели является представление студента слишком упрощенно. Достижение высокого уровня образования возможно только при реализации творческих способностей и талантов учащегося. Социальная модель Элтона Мэйо [211, 212] предполагает влияние социальных факторов, таких как дружба, роль коллектива, признание и самоуважение. Реализация такого подхода к мотивации целесообразна после формирования в группе коллективных отношений. Действия педагога в этом направлении наиболее эффективны в условиях рейтинговой системы. Подведение итогов, представление рейтинга в виде хит-парадов и т.д. могут стать действенным мотивационным фактором. Чувство ответственности за собственную работу в коллективе проявляется при организации работы студентов в группе (например, при выполнении лабораторных работ) и оцешшании результатов группы суммированием результатов каждого. Модель хорошо работает в условиях коллективного выполнения определенных работ, ♦ однако специфика обучения в вузе не полностью удовлетворяет таким условиям. Значительную часть времени студенты работают индивидуально, вне группы. Наряду с аудиторными занятиями студенты работают дома, в библиотеках, с компьютерами. Это время составляет около 50% от всего времени обучения. Критика социальной модели и идеи Маслоу (иерархия потребностей) легли в основу модели самоактуализации Герцберга. Основные положения модели включают переход от низших уровней потребностей иерархии Маслоу до 118 |
Я4 актуализации (стремление к реализации собственного потенциала). Заслуживает внимания подход Лльдерфера, получивший название 'Теория ERG”, делающий меньший упор на строгий порядок удовлетворения потребностей в иерархии по сравнению с подходом Маслоу. По мнению Альдерфера потребности разных уровней могут действовать одновременно при возможности компенсирующей замены потребностями более низкого уровня. Конкретная реализация управляющих воздействий зависит от уровня потребностей учащихся. Модели Шейна [218, 219, 220], двухфакторная теория мотивации и удовлетворения Герцберга [205, 206, 207, 208] формируют целостный подход к выработке воздействия на учащихся. Неоднозначность действий педагога при организации контроля и управляющих воздействий определяется уровнем потребностей учащихся. Рационально-экономическая модель Шейна предполагает прагматичный подход к результатам обучения. В основе этой модели лежат предположения о пассивности учащихся, согласно которой они стараются прикладывать как можно меньше усилий, обучение интересует только с точки зрения необходимости получения диплома. Из этого вытекает необходимость жесткого, непрерывною контроля, Недостатком модели является представление студента слишком упрощенно. Достижение высокого уровня образования возможно только при реализации творческих способностей и талантов учащегося. Социальная модель Элтона Мэйо [211, 212] предполагает влияние социальных факторов, таких как дружба, роль коллектива, признание и самоуважение. Реализация такого подхода к мотивации целесообразна после формирования в группе коллективных отношений. Действия педагога в этом направлении наиболее эффективны в условиях рейтинговой системы. Подведение итогов, представление рейтинга в виде хит-парадов и т.д. могут стать действенным мотивационным фактором. Чувство ответственно сти за собственную работу в коллективе проявляется при организации работы студентов в группе (например, при выполнении лабораторных работ) и оценивании результатов группы суммированием результатов каждого. Модель хорошо работает в условиях коллективного выполнения определенных работ, однако специфика обучения в вузе не полностью удовлетворяет таким условиям. Значительную часть времени студенты работают индивидуально, вне группы. Наряду с аудиторными занятиями студенты работают дома, в библиотеках, с компьютерами. Это время составляет около 50% от всего времени обучения. Критика социальной модели и идеи Маслоу (иерархия потребностей) легли в основу модели самоактуализации Герцберга. Основные положения модели включают переход ог низших уровней потребностей иерархии Маслоу до удовлетворения потребностей более высоких уровней. Стремление к самостоятельности и независимости, роль самоконтроля и самомотивации определяют поведение при достижении достаточно высокого профессионального и образовательного уровня. Исходя из определения, модель может достаточно хорошо работать при организации обучения студентов старших курсов. Как следует из анализа классических моделей, все они имеют определенные ограничения и не могут быть однозначно предложены при организации учебного процесса. Наиболее универсальными являются современные модели, в том числе модель психологического контракта Шейна, в основе которой лежит набор ожиданий каждой их сторон (педагога и студента). Совпадение ожидания и вознаграждения за работу является условием внутреннего удовлетворения от работы. Деятельность преподавателя в рамках этой модели достаточно сложная педагогическая задача. Однако наибольший мотивационный эффект от реализации контрольных мероприятий будет достигнут при соблюдении указанных условий. |