|
удовлетворения потребностей более высоких уровней. Стремление к самостоятельности и независимости, роль самоконтроля и самомотивации определяют поведение при достижении достаточно высокого профессионального и образовательного уровня. Исходя из определения, модель может достаточно хорошо работать при организации обучения студентов старших курсов. Как следует из анализа классических моделей, все они имеют определенные ограничения и не могут быть однозначно предложены при организации учебного процесса. Наиболее универсальными являются современные модели, в том числе модель психологического контракта Шейна, в основе которой лежит набор ожиданий каждой их сторон (педагога и студента). Совпадение ожидания и вознаграждения за работу является условием внутреннего удовлетворения от работы. Деятельность преподавателя в рамках этой модели -достаточно сложная педагогическая задача. Однако наибольший мотивационный эффект от реализации контрольных мероприятий будет достигнут при соблюдении указанных условий. Особое место в определении деятельности педагога занимает двух-факторная теория мотивации Герцберга. Общеизвестен факт наличия факторов как вызывающих удовлетворение, так и неудовлетворение. Факторы неудовлетворенности чаще всего связаны с потребноегями низших уровней по Маслоу. Среди них могут быть условия обучения, обеспеченность литературой, финансовые проблемы, действия педагога и т.д. Исследования Герцберга позволили ему сделать ряд важных выводов. Наиболее значимый из них независимость факторов удовлетворенности и неудовлетворенности. Действительно, насыщение библиотеки литературой, установка новых компьютеров совсем необязательно должны привести к автоматическому росту успеваемости. С другой стороны, интерес к изучаемой дисциплине не означает снятие проблемы недовольства нехваткой учебников. Успешность выполнения каждого вида учебной деятельности предполагает три обязательных условия, среди которых: усилия, которые прилагает студент для выполнения поставленной учебной задачи, потенциал студента в виде базовых знаний и умений, возможность 119 |
сти за собственную работу в коллективе проявляется при организации работы студентов в группе (например, при выполнении лабораторных работ) и оценивании результатов группы суммированием результатов каждого. Модель хорошо работает в условиях коллективного выполнения определенных работ, однако специфика обучения в вузе не полностью удовлетворяет таким условиям. Значительную часть времени студенты работают индивидуально, вне группы. Наряду с аудиторными занятиями студенты работают дома, в библиотеках, с компьютерами. Это время составляет около 50% от всего времени обучения. Критика социальной модели и идеи Маслоу (иерархия потребностей) легли в основу модели самоактуализации Герцберга. Основные положения модели включают переход ог низших уровней потребностей иерархии Маслоу до удовлетворения потребностей более высоких уровней. Стремление к самостоятельности и независимости, роль самоконтроля и самомотивации определяют поведение при достижении достаточно высокого профессионального и образовательного уровня. Исходя из определения, модель может достаточно хорошо работать при организации обучения студентов старших курсов. Как следует из анализа классических моделей, все они имеют определенные ограничения и не могут быть однозначно предложены при организации учебного процесса. Наиболее универсальными являются современные модели, в том числе модель психологического контракта Шейна, в основе которой лежит набор ожиданий каждой их сторон (педагога и студента). Совпадение ожидания и вознаграждения за работу является условием внутреннего удовлетворения от работы. Деятельность преподавателя в рамках этой модели достаточно сложная педагогическая задача. Однако наибольший мотивационный эффект от реализации контрольных мероприятий будет достигнут при соблюдении указанных условий. Особое место в определении деятельности педагога занимает двухфакторная теория мотивации Герцберга. Общеизвестен факт наличия факторов как вызывающих удовлетворение, так и неудовлетворение. Факторы неудовлетворенности чаще всего связаны с потребностями низших уровней по Маслоу. Среди них могут быть условия обучения, обеспеченность литературой, финансовые проблемы, действия педагога и т.д. Исследования Герцберга позволили ему сделать ряд важных выводов. Наиболее значимый из них независимость факторов удовлетворенности и неудовлетворенности. Действительно, насыщение библиотеки литературой, установка новых компьютеров совсем необязательно должны привести к автоматическому росту успеваемости. С другой стороны, интерес к изучаемой дисциплине не означает снятие проблемы недовольства нехваткой учебников. Подводя итог анализу возможностей мотивации деятельности студентов в условиях системы рейтинг-контроля, нами предлагается следующая схема контура управления мотивацией обучения (рис.6). Рис. 6. Контур управления мотивацией обучения. Успешность выполнения каждого вида учебной деятельности предполагает три обязательных условия, среди которых: усилия, которые прилагает студент для выполнения поставленной учебной задачи, потенциал студента в виде базовых знаний и умений, возможность работы в аудитории и самостоятельно, наличие литературы, а также деятельность педагога по обучению студента и контролю его знаний. Последний вид деятельности педагога на этом этапе выступает как элемент организации учебного процесса. Результаты контроля являются элементом обратной связи для выработки мотивирующих действий. Определение метода воздействия становится ключевым моментом в мотивации деятельности студента. Как отмечалось выше, высокая оценка |