Проверяемый текст
Яковлева, Марина Юрьевна; Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе (Диссертация 2002)
[стр. 120]

работы в аудитории и самостоятельно, наличие литературы, а также деятельность педагога по обучению студента и контролю его знаний.
Последний вид деятельности педагога на этом этапе выступает как элемент организации учебного процесса.
Результаты контроля являются элементом обратной связи для выработки мотивирующих действий.
Определение метода воздействия становится ключевым моментом в мотивации деятельности студента.
Как отмечалось выше, высокая оценка
предполагает интегрированное действие всех трех факторов.
Однако деятельность .преподавателя по управлению мотивацией предполагает воздействие только на один из них, а именно наусилия студента.
В связи с этим, целесообразно попытаться выделить из полученного балла составляющую усилий студента.
Это является сложной педагогической задачей и предполагает индивидуальный подход к оценке деятельности каждого студента.
На основании анализа опыта функционирования
рейтинговой системы контроля нами преложены следующие условия повышения эффективности обучения: • деятельность педагога должна быть адаптирована к условиям обучения конкретной группы студентов, которые обусловлены уровнем их базовой подготовки, способностями, личностными качествами, условиями обучения ит.д.:коррекция действий педагога возможна только при наличии своевременной, достоверной и предметной информации об уровне усвоения предлагаемого материала:роль такой обратной связи наиболее эффективно может выполнять системарейтингового контроля:деятельность студентов должна быть направлена на процесс обучения.
Построение системы рейтингового контроля должно включать в себя все возможные методы мотивации, включая организацию способа оценивания, поощрения активной деятельности.
В связи с этим, модель рейтинговой системы должна включать в себя следующие этапы: планирование учебного процесса, разделение его на отдельные, логически завершенные модули,
120
[стр. 87]

Рис.
6.
Контур управления мотивацией обучения.
Успешность выполнения каждого вида учебной деятельности предполагает три обязательных условия, среди которых: усилия, которые прилагает студент для выполнения поставленной учебной задачи, потенциал студента в виде базовых знаний и умений, возможность работы в аудитории и самостоятельно, наличие литературы, а также деятельность педагога по обучению студента и контролю его знаний.
Последний вид деятельности педагога на этом этапе выступает как элемент организации учебного процесса.
Результаты контроля являются элементом обратной связи для выработки мотивирующих действий.
Определение метода воздействия становится ключевым моментом в мотивации деятельности студента.
Как отмечалось выше, высокая оценка


[стр.,88]

предполагает интегрированное действие всех трех факторов.
Однако деятельность преподавателя по управлению мотивацией предполагает воздействие только на один из них, а именно на усилия студента.
В связи с этим, целесообразно попытаться выделить из полученного балла составляющую усилий студента.
Это является сложной педагогической задачей и предполагает индивидуальный подход к оценке деятельности каждого студента.
На основании анализа опыта функционирования
системы рейтингконтроля нами преложены следующие условия получения достоверных данных для определения управляющего воздействия.
Во-первых, вклад усилий студента в результат контроля может быть достаточно мал и традиционная пятибалльная (фактически четырехбалльная) шкала не дает необходимой информации.
В связи с этим, шкала оценок должна допускать большую точность оценки.
Во-вторых, наличие возмущающих факторов и малость измеряемого отклонения требуют набора статистики, поэтому контроль должен быть не эпизодическим, а регулярным.
В-третьих, ири неизменном уровне базовой подготовки, обучении в одних и тех же условиях и у одного и того же преподавателя, траектория обученности легко прогнозируется.
Оценка усилий студента в этих условиях может определяться по отклонению от прогнозной траектории обученности.
В-четвертых, для определения усилий студента контрольные задания должны в первую очередь включать в себя вопросы не по определению базового уровня знаний, возможность доступа к компьютеру и т.д., а непосредственную учебную деятельность студента.
Исходя из полученной информации о фактической учебной деятельности студента, разрабатываются меры поощрения.
Очевидно, оптимальным вариантом поощрения должно быть вознаграждение в соответствии с ожиданиями.


[стр.,89]

Анализ деятельности студента с позиций управления учебным процессом позволяет выделить два важных условия повышения эффективности обучения.
Во-первых, деятельность педагога должна быть адаптирована к условиям обучения конкретной группы студентов, которые обусловлены уровнем их базовой подготовки, способностями, личностными качествами, условиями обучения и т.д.
Коррекция действий педагога возможна только при наличии своевременной, достоверной и предметной информации об уровне усвоения предлагаемого материала.

Роль такой обратной связи наиболее эффективно может выполнять система рейтингового контроля.

Во-вторых, деятельность студентов должна быть направлена на процесс обучения.
Построение системы рейтингового контроля должно включать в себя все возможные методы мотивации, включая организацию способа оценивания, поощрения активной деятельности.
В связи с этим, модель рейтинговой системы должна включать в себя следующие этапы: планирование учебного процесса, разделение его на отдельные, логически завершенные модули,
определение критичных точек и четкое определение уровня достижений, выбор форм и содержания контроля в этих точках, выбор системы подсчета рейтинговых баллов, выбор способа мотивации студентов и, при необходимости, коррекция учебного процесса.
Моделирование является неотъемлемой частью любого научного исследования, т.к.
в создаваемой модели отражаются сущность, важнейшие качества, связи между компонентами, системообразующие факторы того явления, которое будет в дальнейшем представлено в реальности.
Под моделью, по утверждению 13.В.
Краевского, следует понимать любой образ, аналог, описание какого-либо объекта или явления, используемого в качестве его "заместителя" или "представителя" 190].
Особенностью любой модели является то, что она представляет собой упрощенное и определенным образом систематизированное отражение объекта или явления.
Моделирование является одной из важнейших кате

[Back]