|
фактического уровня знаний, умений и навыков студентов на различных этапах обучения. Для реализации модели используются средства планирования учебного процесса, базы контрольных заданий или тестов, а также средства проверки и анализа получаемых результатов. Критерием успешности функционирования модели является систематичность работы студентов, выполнение графика учебного процесса, превышение фактического уровня успеваемости над прогнозным (ожидаемым). Этот результат рассматривается в контексте с дополнительными усилиями, прилагаемыми студентами к изучению дисциплины. По завершению каждого из видов учебной деятельности должен осуществляться контроль, что не всегда укладывается во временные рамки учебного процесса. В связи с этим, педагог планирует контрольные мероприятия исходя из возможности их практической реализации, ориентируясь назавершение студентами планируемых видов работ. Как следует из приведенных выше требований к управлению учебным процессом и мотивацией, каждый блок должен завершаться каким-либо видом контроля. Критичных точек может оказаться слишком много (как это показано на примере), в связи с чем существует опасность подмены процесса обучения непрерывным контролем, что не допустимо. В связи с этим, акцент делается на .наиболее технологичные и короткие по протяженности формы контроля в виде тестов или отчета о проделанной работе самостоятельно выполненного задания. В последнем случае необходим какой-либо контроль авторства работы в виде мини-тестов или коротких письменных заданий. Другая проблема заключается в необходимости контроля усвоения материала на лекциях. Этот вид контроля может быть только выборочным устным или в виде самостоятельной работы; уровень деятельности -проблемноориентированный. При выборочном контроле оценка не выставляется (О баллов). В качестве поощрения лектор может учесть этот вид деятельности как индивидуальную работу студента с выставлением соответствующего 122 |
горий теории познания, оно применяется в том случае, когда создается, конструируется новый объект в реальной действительности. Необходимость создания модели педагогического процесса обусловлена определением целей и задач, подбором средств реализации целей и прогнозированием результатов каждого из этапов и всего процесса в целом. В основание моделирования была положена концепция системноцелостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Е.П, Белозерцев, М.А. Данилов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), определяющая все элементы связи процесса как функциональные стороны целого. Приступая к моделированию системы рейтинг-контроля, мы определяем его технологическую модель. Исходя из изложенных выше общих принципов, автором предложена модель системы рейтинг-контроля для педагогического вуза, представленная на схемах рис. 7 (один модуль дисциплины) и рис. 8 (дисциплина в целом). Модель представляет собой схему организации рейтинг-контроля в ходе учебного процесса и определяет основные правила планирования контрольных мероприятий и систему рейтинговых оценок. Целью формирования модели рейтинг-контроля является совершенствование системы управления педагогическим процессом. При этом решаются задачи осуществления обратной связи в контуре управления, мотивации студентов, а также оценки фактического уровня знаний, умений и навыков студентов на различных этапах обучения. Для реализации модели используются средства планирования учебного процесса, базы контрольных заданий или тестов, а также средства проверки и анализа получаемых результатов. Критерием успешности функционирования модели является систематичность работы студентов, выполнение графика учебного процесса, превышение фактического уровня успеваемости над прогнозным (ожидас На рис. 7 представлен модуль одной дисциплины в виде диаграммы Гранта. На диаграмме а координатах "вид учебной деятельности время" показаны сроки начала и завершения всех видов учебной деятельности. На горизонтальной оси дана временная развертка учебного модуля дисциплины. Каждая строка соответствует определенному виду учебной деятельности студента (в том числе аудиторная и самостоятельная работа студента). По завершению каждого из видов учебной деятельности должен осуществляться контроль, что не всегда укладывается во временные рамки учебного процесса. В связи с этим, педагог планирует контрольные мероприятия исходя из возможности их практической реализации, ориентируясь на завершение студентами планируемых видов работ. Как следует из приведенных выше требований к управлению учебным процессом и мотивацией, каждый блок должен завершаться какимлибо видом контроля. Как видно из диаграммы, критичных точек может оказаться слишком много (как это показано на примере), в связи с чем существует опасность подмены процесса обучения непрерывным контролем, что не допустимо. В связи с этим, акцент делается на наиболее технологичные и короткие по протяженности формы контроля в виде тестов или отчета о проделанной работе самостоятельно выполненного задания. В последнем случае необходим какой-либо контроль авторства работы в виде мини-тестов или коротких письменных заданий. Один из возможных вариантов планирования контрольных мероприятий представлен на рис. 7. Моменты проведения контроля отмечены темным цветом. Другая проблема заключается в необходимости контроля усвоения материала на лекциях. Этот вид контроля может быть только выборочным устным или в виде самостоятельной работы; уровень деятельности проблемно-ориентированный. При выборочном контроле оценка не выставляется (0 баллов). В качестве поощрения лектор может учесть этот вид деятельности как индивидуальную работу студента с выставлением соответствующего зарезервированного дополнительного балла (в данной схеме предложено 10 баллов). Рекомендуемый балл предложен из расчета стоимости блока дисциплины 100 баллов. При иной стоимости перерасчет может быть сделан умножением на соответствующий весовой коэффициент. Рекомендуемые баллы получены путем деления балла по блоку на следующие виды контроля: перцептивный» репродуктивный» вариативный, проблемно-ориентированный. Очевидно, что балл, полученный студентом, должен отражать не только факт правильного ответа, но и сложность задания. В связи с этим, при расчете балла по каждому виду контроля использовались следующие весовые коэффициенты [165]: проблемноориентированный I; вариативный 0,5; репродуктивный 0,3; перцептивный 0,15. В приведенном примере одного блока дисциплины контроль осуществляется на двух практических занятиях уровень деятельности перцептивный. Контролируется знание основных определений, правил, законов и т.д. Две лабораторные работы сопровождаются допуском или отчетом. Уровень деятельности репродуктивный. Контролируется умение практического применения изученного материала по данным темам. Самостоятельная работа выполняется во внеаудиторное время. Отчет по работе (проверка авторства, т.е. кем выполнена сданная работа) целесообразно проводить фронтально в письменном виде ввиду ограниченности аудиторного времени. Уровень деятельности вариативный. Индивидуальная работа студента выполнялась на вариативном уровне деятельности. Индивидуальная работа студента включала в себя задание проблемноориентированного уровня. |