|
внеаудиторное время без участия преподавателя. В организации такого способа контроля предпочтительно использовать современные компьютерные программы для проведения тестирования и требующие участия персонала только для обслуживания техники и идентификации личности студента. Как отмечалось выше, одной из основных целей рейтинг-контроля является мотивация студентов. Основным мотивирующим фактором можно назвать регулярность контроля учебной деятельности. Наряду с этим, существенным мотивирующим фактором может стать сама система оценивания. Сложность проблемы определяется необходимостью мотивации как "сильных", так и "слабых" студентов. Демотивирующим воздействием будут обладать слишком легкие и слишком сложные для студентов контрольные мероприятия. Полученные оценки должны описываться нормальной кривой распределения, в связи с чем, студентам должны предлагаться задания от достаточно легких, которые будут решены практически всеми, до сложных, которые могут быть не выполнены ни одним студентом. В результате в группе могут отсутствовать студенты, получившие максимальный балл по предложенному заданию, и не должно быть студентов, получивших ноль баллов. В условиях лимита времени нормально ориентированная система оценивания может оказаться достаточно сложной задачей. В связи с этим, для перцептивного уровня деятельности предлагается вариант критериально-ориентированного оценивания (зачет-незачет), однако общие правила по уровню сложности остаются аналогичными. Результаты анкетирования студентов, показывают их желание улучшить рейтинговый балл за счет пересдачи контрольных заданий. Анализ показывает, что такие действия преподавателя лишают смысла само введение системы рейтинг-контроля, основной целью которого является стимулирование регулярности занятий, а не получение высокого балла Система пересдачи оправдана лишь при наличии объективных причин, не позволивших студенту присутствовать на занятиях и при необходимости набора 125 |
98 мя на проведение контроля автоматически сокращает собственно процесс обучения, время на проведение контрольных мероприятий должно быть минимальным. В связи с этим, заслуживает внимания технология организации тестового контроля. Тестирование студентов может проводиться в любое удобное для них внеаудиторное время без участия преподавателя. В организации такого способа контроля предпочтительно использовать современные компьютерные программы для проведения тестирования и требующие участия персонала только для обслуживания техники и идентификации личности студента. Как отмечалось выше, одной из основных целей рейтинг-контроля является мотивация студентов. Основным мотивирующим фактором можно назвать регулярность контроля учебной деятельности. Наряду с этим, существенным мотивирующим фактором может стать сама система оценивания. Сложность проблемы определяется необходимостью мотивации как "сильных", так и "слабых" студентов. Демотивирующим воздействием будут обладать слишком легкие и слишком сложные для студентов контрольные мероприятия. Полученные оценки должны описываться нормальной кривой распределения, в связи с чем, студентам должны предлагаться задания от достаточно легких, которые будут решены практически всеми, до сложных, которые могут быть не выполнены ни одним студентом. В результате • в группе могут отсутствовать студенты, получившие максимальный балл по предложенному заданию, и не должно быть студентов, получивших ноль баллов. В условиях лимита времени нормально ориентированная система оценивания может оказаться достаточно сложной задачей. В связи с этим, для перцептивного уровня деятельности предлагается вариант критериально-ориентированного оценивания (зачет-незачет), однако общие правила по уровню сложности остаются аналогичными. Результаты анкетирования студентов, проведенного автором, показывают их желание улучшить рейтинговый балл за счет пересдачи кон( трольных заданий. Анализ показывает, что такие действия преподавателя лишают смысла само введение системы рейтинг-контроля, основной целью которого является стимулирование регулярности занятий, а не получение высокого балла. Система пересдачи оправдана лишь при наличии объективных причин, не позволивших студенту присутствовать на занятиях и при необходимости набора минимального проходного балла для допуска к экзамену или зачету. Ma этих правилах построена организация контроля в ряде ведущих зарубежных учебных заведениях. Каждый из изучаемых блоков дисциплины может иметь различную практическую значимость и сложность. В связи с этим, по каждому из блоков дисциплины может устанавливаться максимальный рейтинговый балл. Однако достаточно часто преподаватели стараются делить объем изучаемой дисциплины на равные по значимости разделы. Подход к определению баллов за блоки определяется профессиональным опытом преподавателя, но в предлагаемой схеме имеется своя особенность, которую целесообразно учитывать при организации рейтинг-контроля по любой из дисциплин. Как известно, на начальном этапе изучения дисциплины студенты сталкиваются с трудностями, обусловленными новыми подходами к решению задач и их типами, необходимостью повторения ранее изученных дисциплин, иными методиками преподавания и контроля, стилю обучения преподавателя и т.д. Анализ уровня рейтинговых оценок на начальном этапе объективно показывает наличие этих трудностей. Учитывая требование достижимости целей в теории мотивации, объективным требованием становится снижение максимального рейтингового балла на первых этапах изучения дисциплины. В связи с этим предложено устанавливать максимальный рейтинговый баям по первому блоку независимо от его значимости на уровне примерно 30% от максимальных баллов других блоков. Как отмечалось выше, многие авторы отмечают необходимость итогового экзамена по дисциплине. При этом система рейтингового кош роля |