Проверяемый текст
Яковлева, Марина Юрьевна; Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе (Диссертация 2002)
[стр. 126]

минимального проходного балла для допуска к экзамену или зачету.
На этих правилах построена организация контроля в ряде ведущих зарубежных учебных заведениях.
Каждый из изучаемых блоков дисциплины может иметь различную практическую значимость и сложность.
В связи с этим, по каждому из блоков дисциплины может устанавливаться максимальный рейтинговый балл.
Однако достаточно часто преподаватели стараются делить
обьем изучаемой дисциплины на равные по значимости разделы.
Подход к определению баллов за блоки определяется профессиональным опытом преподавателя, но.
в предлагаемой схеме имеется своя особенность,, которую целесообразно учитывать при организации рейтинг-контроля по любой из дисциплин.
Как известно, на начальном этапе изучения дисциплины студенты сталкиваются с трудностями, обусловленными новыми подходами к решению задач и их типами, необходимостью повторения ранее изученных дисциплин, иными методиками преподавания и контроля, стилю обучения преподавателя и т.д.
Анализ уровня рейтинговых оценок на начальном этапе объективно показывает наличие этих трудностей.
Учитывая требование достижимости целей в теории мотивации, объективным требованием становится снижение максимального рейтингового балла на первых этапах изучения дисциплины.
В связи с этим предложено устанавливать максимальный рейтинговый
балл по первому блоку независимо от его значимости на уровне примерно 30 -20% от максимальных баллов других блоков.
Как отмечалось выше, многие авторы отмечают необходимость итогового экзамена по дисциплине.
При этом система рейтингового
контроля позволяет снизить уровень стресса на экзамене возможностью достижения минимальногарантированной оценки в течение семестра.
Более высокий балл может быть получен только при сдаче итогового экзамена (зачета).
Анализ опыта применения рейтинг-контроля в других вузах и работы, выполненной автором, позволяют предложить распределение максимальных баллов, полученных в семестре и на экзамене в соотношении 60%
и 40%.
Таким образом, сохраняется достаточно сильная мотивация обучения студента как во время семестра, так в
126
[стр. 98]

трольных заданий.
Анализ показывает, что такие действия преподавателя лишают смысла само введение системы рейтинг-контроля, основной целью которого является стимулирование регулярности занятий, а не получение высокого балла.
Система пересдачи оправдана лишь при наличии объективных причин, не позволивших студенту присутствовать на занятиях и при необходимости набора минимального проходного балла для допуска к экзамену или зачету.
Ma этих правилах построена организация контроля в ряде ведущих зарубежных учебных заведениях.
Каждый из изучаемых блоков дисциплины может иметь различную практическую значимость и сложность.
В связи с этим, по каждому из блоков дисциплины может устанавливаться максимальный рейтинговый балл.
Однако достаточно часто преподаватели стараются делить
объем изучаемой дисциплины на равные по значимости разделы.
Подход к определению баллов за блоки определяется профессиональным опытом преподавателя, но в предлагаемой схеме имеется своя особенность, которую целесообразно учитывать при организации рейтинг-контроля по любой из дисциплин.
Как известно, на начальном этапе изучения дисциплины студенты сталкиваются с трудностями, обусловленными новыми подходами к решению задач и их типами, необходимостью повторения ранее изученных дисциплин, иными методиками преподавания и контроля, стилю обучения преподавателя и т.д.
Анализ уровня рейтинговых оценок на начальном этапе объективно показывает наличие этих трудностей.
Учитывая требование достижимости целей в теории мотивации, объективным требованием становится снижение максимального рейтингового балла на первых этапах изучения дисциплины.
В связи с этим предложено устанавливать максимальный рейтинговый
баям по первому блоку независимо от его значимости на уровне примерно 30% от максимальных баллов других блоков.
Как отмечалось выше, многие авторы отмечают необходимость итогового экзамена по дисциплине.
При этом система рейтингового
кош роля

[стр.,99]

ъ 100 позволяет снизить уровень стресса па экзамене возможностью достижения минимально-гарантированной оценки в течении семестра.
Более высокий балл может быть получен только при сдаче итогового экзамена {зачета).
Анализ опыта применения рейтинг-контроля в других вузах и работы, выполненной автором, позволяют предложить распределение максимальных баллов, полученных в семестре и на экзамене в соотношении 60% / 40%.
Таким образом, сохраняется достаточно сильная мотивация обучения студента как во время семестра, так в
период подготовки к экзамену.
Схема расчета баллов по дисциплине в целом представлена на рис.
8.
* » * Рис.
8.
Расчет баллов по дисциплине в целом, Примечание: базовый максимальный балл равен 100 баллов.
* Виды учебной деятельности 1блок 2 блок , 3 блок 1 4 блок Экзамен Балл 6 18 ! 18 18 40 Всего баллов В течение семестра 60 баллов На экзамене 40 баллов % 60 .
.
.
.
.
.
.
.................................................
.
40 ч

[Back]