|
период подготовки к экзамену. Схема расчета баллов по дисциплине в целом представлена в табл.6. Таблица 6 Расчет баллов по дисциплине в целом 127 Виды учебной деятельности 1блок 2блок 3блок 4 блок Экзамен Балл 6 18 18 18 40 Всего баллов В течение семестра 60 баллов Наэкзамене 40 баллов % 60 40 Комплексная оценкадеятельности студента требует суммирования баллов по различным дисциплинам. Анализ организации системы рейтинг-контроля в различных вузах показывает различие в подходах к этому вопросу. Наиболее эффективные способы оценки предполагают установление максимального балла индивидуально по каждой дисциплине или введение весового коэффициента, что дает аналогичный результат. Максимальный балл (коэффициент), как правило, учитывает практическую значимость дисциплины. Отдельные вузы предлагают введение более низких коэффициентов для гуманитарных и общеобразовательных дисциплин и более высоких для общепрофессиональных и специальных. Это неизбежно снижает уровень базовой подготовки, что отличает высшее образование от среднего специального. В предлагаемой модели организации рейтинговой системы максимальный рейтинговый балл по дисциплине также учитывает значимость дисциплины, определение которого производится пропорционально количеству учебных часов по стандарту или учебному плану. На уровне междисциплинарного планирования рейтинг-контроля целесообразно отслеживать возможность совпадения критичных точек по |
Комплексная оценка деятельности студента требует суммирования баллов по различным дисциплинам. Анализ организации системы рейтингконтроля в различных вузах показывает различие в подходах к этому вопросу. Наиболее эффективные способы оценки предполагают установление максимального балла индивидуально по каждой дисциплине или введение весового коэффициента, что дает аналогичный результат. Максимальный балл (коэффициент), как правило, учитывает практическую значимость дисциплины. Отдельные вузы предлагают введение более низких коэффициентов для гуманитарных и общеобразовательных дисциплин и более высоких для общепрофессиональных и специальных. Это неизбежно снижает уровень базовой подготовки, что отличает высшее образование от среднего специального. Кроме того, применение такого подхода в условиях педагогического вуза неприемлемо в связи с невозможностью четкого разграничения дисциплин на базовые и специальные, т.к. подготовка педагога предполагает значительную долю гуманитарной составляющей, по сравнению с другими направлениями подготовки специалистов. В предлагаемой модели максимальный рейтинговый балл по дисциплине также учитывает значимость дисциплины, определение которого производится пропорционально количеству учебных часов по стандарту или учебному плану. На уровне междисциплинарного планирования рейтинг-контроля целесообразно отслеживать возможность совпадения критичных точек по различным дисциплинам, и, при возможности, исключать перегрузки студентов. Подводя итог вышеизложенному, можно выделить следующие особенности предлагаемой модели организации учебного процесса. Анализ существующих систем организации рейтинг-контроля позволил нам предложить модель, позволяющую по-иному построить учебный процесс, исходя из возможности повышения качества подготовки специа |