|
различным дисциплинам, и, при возможности, исключать перегрузки студентов. Анализ существующих систем организации рейтинг-контроля позволил нам предложить модель, позволяющую по-иному построить учебный процесс, исходя из возможности повышения качества подготовки специалистов. Предлагаемая в РХТУ модель основывается на базовых положениях организации системы рейтинг-контроля, в которых заложена интегрированная оценка как по отдельной дисциплине, так и по курсу в целом. Модель базируется на системном анализе учебной деятельности студентов, позволяющем выделить основные правила построения системы « рейтинг-контроля в вузе: 1 Изучаемая дисциплина строится по блочному принципу. Каждый блок представляет собой логически завершенный этап какой-либо деятельности студента. 2 График изучения дисциплины представляется в виде сетевого графика с выделением критичных точек (фиксируется завершение выполнения студентом отдельных блоков видов учебной деятельности и тем). 3 Предложенная схема расчета рейтингового балла за отдельные виды учебной деятельности учитывает вид деятельности (сложность выполнения и творческую активность студента), резервирует определенное количество поощрительных баллов за активную работу студента, учитывает этап адаптации студентов. Расчет баллов по курсу в целом учитывает степень важности каждой дисциплины для профессионального становления специалиста. Предложенная модель представляет собой комплекс взаимосвязанных видов деятельности педагога или деканата, которые обеспечивают мотивацию студентов на всех этапах изучения учебных дисциплин и объективную оценку их деятельности. Разработанная в РХТУ модель системы рейтинг-контроля обладает рядом признаков: 128 |
Комплексная оценка деятельности студента требует суммирования баллов по различным дисциплинам. Анализ организации системы рейтингконтроля в различных вузах показывает различие в подходах к этому вопросу. Наиболее эффективные способы оценки предполагают установление максимального балла индивидуально по каждой дисциплине или введение весового коэффициента, что дает аналогичный результат. Максимальный балл (коэффициент), как правило, учитывает практическую значимость дисциплины. Отдельные вузы предлагают введение более низких коэффициентов для гуманитарных и общеобразовательных дисциплин и более высоких для общепрофессиональных и специальных. Это неизбежно снижает уровень базовой подготовки, что отличает высшее образование от среднего специального. Кроме того, применение такого подхода в условиях педагогического вуза неприемлемо в связи с невозможностью четкого разграничения дисциплин на базовые и специальные, т.к. подготовка педагога предполагает значительную долю гуманитарной составляющей, по сравнению с другими направлениями подготовки специалистов. В предлагаемой модели максимальный рейтинговый балл по дисциплине также учитывает значимость дисциплины, определение которого производится пропорционально количеству учебных часов по стандарту или учебному плану. На уровне междисциплинарного планирования рейтинг-контроля целесообразно отслеживать возможность совпадения критичных точек по различным дисциплинам, и, при возможности, исключать перегрузки студентов. Подводя итог вышеизложенному, можно выделить следующие особенности предлагаемой модели организации учебного процесса. Анализ существующих систем организации рейтинг-контроля позволил нам предложить модель, позволяющую по-иному построить учебный процесс, исходя из возможности повышения качества подготовки специа листов. Предложенная модель основывается на базовых положениях организации системы рейтинг-контроля, в которых заложена интегрированная оценка как но отдельной дисциплине, так и по курсу в целом. Деятельность педагога нри использовании этой модели включает в себя управление организацией учебного процесса и управление мотивацией студентов. Автором предложена схема структуры контура уп/ххвления учебным процессом, учитывающая не только управляющие действия педагога, но также влияние самоконтроля студентов и учитывающая необходимость оценки достоверности результатов контроля. Одной из важнейших целен внедрения системы рейтинг-контроля является мотивация студентов. Нами предложена схема контура управления мотивах\ией> систематизирующая деятельность педагога в этом направлении, и проанализированы основные теории мотивации, позволяющие выбрать правильные действия, повышающие эффективность обучения. Модель базируется па системном анализе учебной деятельности студентов, позволяющем выделить основные правила построения системы рейтинг-контроля в вузе: 1 Изучаемая дисциплина строится по блочному принципу. Каждый блок прсдстаапяет собой логически завершенный этап какой-либо деятельности студента. 2 График изучения дисциплины представляется в виде диаграммы Гранта или сетевого графика с выделением критичных точек (фиксируется завершение выполнения студентом отдельных блоков видов учебной деятельности и тем). 3 Предложенная схема расчета рейтингового балла за отдельные виды учебной деятельности учитывает вид деятельности (сложность выполнения и творческую активность студента), резервирует определенное количество поощрительных баллов за активную работу студента, учитывает этап адаптации студентов. Расчет баллов по курсу в целом учитывает степень важности каждой дисциплины для профессионального становления специалиста. 4 Каждый блок представляет собой петлю контура управления учебным процессом и контура управления мотивацией. Предложенная модель представляет собой комплекс взаимосвязанных видов деятельности педагога или деканата, которые обеспечивают мотивацию студентов на всех этапах изучения учебных дисциплин и объективную оценку их деятельности. Разработанная нами модель системы рейтингкошроля обладает рядом признаков: 1. Контролю подвергаются все виды учебной деятельности включая все виды самостоятельной работы. 2. Максимальный балл по каждому контрольному задания определяется с учетом уровня деятельности. 3. Предлагается комплексное использование различных форм контроля в зависимости от уровня контролируемой деятельности. 4. По результатам учебной деятельности в семестре устанавливается гарантированный балл. Болес высокий балл может быть получен студентом только при условии успешной сдачи итоговою экзамена (зачета). 5. Снижение максимального балла за первый модуль дисциплины как один из мотивирующих факторов. 6. Весовые коэффициенты всех дисциплин в условиях педагогического вуза одинаковы. В огличие от целого ряда моделей нет деления дисциплин на общеобразовательные и специальные. 7. По итогам контроля предлагается оценивать уровень учебной деятельности (усилия) студента по отклонению фактической оценки ог прогнозной. |