|
Как отмечается многими преподавателями, такой жесткий режим контроля приводит к появлению достаточно низких оценок в начале семестра. Причина этого в отмечавшемся выше периоде адаптации. Низкие оценки снижают общие показатели студента, одновременно мотивируя его регулярную работу. Назначение высокого максимального рейтингового балла для первых контрольных точек может существенно повлиять на общий балл за изучение дисциплины. В то же время низкая успеваемость по этим точкам является закономерностью процесса обучения. Такое запланированное снижение балла по дисциплине может снизить мотивацию, в связи, с чем автором в модели предложено существенное снижение максимального балла по этим точкам. Проведенное нами анкетирование студентов показало значительное разнообразие мнений и оценок студентов по отношению к предложенной системе рейтинг-контроля. Однако в целом результаты могут быть оценены как положительные даже с позиций студентов, для которых внедрение этой системы означает необходимость дополнительных трудозатрат на обучение. Так, средняя оценка системы по пятибалльной шкале изменялась от 2,5 в начале до 3,9 в конце семестра. Все студенты отмечают увеличение времени, затраченного на изучение дисциплины. Это увеличение оценивается поразному и колеблется от 30 до 90 % (среднее 59,1 % ). Практически все студенты отмечают, что новая система контроля помогает выработке самостоятельности при изучении предмета средняя оценка 97,3 %. Оценка влияния разработанной нами системы рейтинг-контроля на уровень знаний, в среднем составляет 3,9 балла. Объективность оценки знаний отмечает 78 % • студентов. Как видно из приведенных результатов анкетирования студентов, оценки результативности обучения с использованием предложенной модели по сравнению с существующей положительны. Считая критерием эффективности уровень общей успеваемости, а также учитывая увеличение среднего балла до 15%, можно дать положительную оценку предложенной 138 |
певаемости относительно некоторого уровня с последующим их ростом перед сессией. Рассмотрим, чем отличаются эти колебания при использовании старой технологии рейтинговой оценки и предложенной модели. Прежде всего, при существующей технологии после начала обучения может наблюдаться спад успеваемости. Первые контрольные задания часто базируются на использовании остаточных знаний, при их выполнении необходим ограниченный объем информации, контролируется усвоение простейших понятий изучаемой дисциплины. Если полученная низкая оценка мотивирует студентов, то значительный временной интервал до следующей контрольной точки существенно снижает этот эффект, результатом чего является дальнейшее снижение успеваемости. Как видно из графика, только после второй контрольной точки (примерно после 1/3 семестра) начинается интенсивная работа студентов. При использовании предложенной модели рейтинг-контроля время между первым результатом контроля и следующей контрольной (критичной) точкой мало, в результате чего длительное время наблюдается рост успеваемости. Эффект увеличения частоты колебаний (количества контрольных точек) приводит к стабилизации работы студентов уже с первых недель изучения дисциплины. Как отмечается многими преподавателями, такой жесткий режим контроля приводит к появлению достаточно низких оценок в начале семестра. Причина этого в отмечавшемся выше периоде адаптации. Низкие оценки снижают общие показатели студента, одновременно мотивируя его регулярную работу. Назначение высокого максимального рейтингового балла для первых контрольных точек может существенно повлиять на общий балл за изучение дисциплины. В то же время низкая успеваемость по этим точкам является закономерностью процесса обучения. Такое запланированное снижение балла по дисциплине может снизить мотива преподавателя. Этим обеспечивается одинаковый подход и объективность оценки знаний. В рамках курса целесообразно иметь комплекс тестовых заданий, в том числе по входному тестированию и по ключевым темам. Для этого необходима разработка банка тестовых заданий в рамках университета. Тестирование можег проводиться на базе компьютерных классов с использованием специальных программных средств. Анкетирование студентов показало значительное разнообразие мнений и оценок студентов по отношению к предложенной системе рейтингконтроля. Однако в целом результаты могут быть оценены как положительные даже с позиций студентов, для которых внедрение этой системы означает необходимость дополнительных трудозатрат на обучение. Так, средняя оценка системы по пятибалльной шкале изменялась от 2,4 в начале до 3,7 в конце семестра. Все студенты отмечают увеличение времени, затрачиваемого на изучение дисциплины. Это увеличение оценивается по-разному и колеблется от 30 до 100 % (среднее 59,7 %). Практически все студенты отмечают, что новая система контроля помогает выработке самостоятельности при изучении предмета средняя оценка 98,9 %. Значительный разброс оценок по пятибалльной шкале составляет оценка в л и я е ш я новой системы рейтинг-кон гроля на уровень знаний, но в среднем эта оценка составляет 3,5. Объективность оценки знаний отмечает 71 % студентов. Анализ результатов анкетирования студентов позволил по-иному оценить учебную деятельность различных групп студентов. Гак, на рис. 15 представлена зависимость оценки эффективности системы в начале и конце семестра в зависимости от дополнительных затрат времени на изучение дисциплины. Логично предположить, что увеличение времени, затрачиваемого на изучение дисциплины, приведет к росчу успеваемости и опенки в начале и конце семестра будут сильно отличаться в положительную сторону. Однако, как видно из графика, полученная зависимость имеет достаточно сложный вид. При одинаковых трудозатратах, две 1руппы студентов по |