|
18 Н.П. Архангельского "О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы" (1938), М.И. Зарецкого "Принципы и система учета знаний в советской школе" (1938), Г.И. Казьмина " Опрос как средство борьбы за полную успеваемость и прочные знания учащихся" (1951), С.И. Руновского "Некоторые вопросы учета успеваемости" (1952), Н.Г. Дайри "О проверке и оценке знаний учащихся" (1952), "О приемах текущего опроса" (1954) и др. Подробный анализ данной проблемы для средней школы дан Е.И. Перовским [133]. В России проблемы контроля в высшей школе связаны с именами И.И. Пирогова, Д.И. Менделеева, Н.И. Лобачевского, традициями учебной практики Московского, Петербургского, Казанского университетов, а также Профессорского института при Дерптском университете [55, 59, 66, 83, 93, 104, 107, ПО, 175]. Активные исследования по проблеме контроля усвоения учебной информации студентами высших учебных заведений стали проводиться в 60-е годы. Контроль качества знаний студентов, его оптимизация, совершенствование разных аспектов в целях повышения как эффективности самого контроля, так и эффективности всей системы высшего образования -одна из самых насущных проблем современности. Как отмечают авторы, педагогические задачи высшей школы это адаптированные для данной педагогической системы общегосударственные задачи подготовки высококвалифицированных специалистов с таким багажом знаний, который бы позволил им как можно быстрее войти в новую педагогическую систему (профессионально -производственную), максимально проявить свои знания и способности, решатьлюбые профессиональные задачи на высоком уровне. Рассматривая роль контроля в учебном процессе, практически все авторы подчеркивают, что контроль, решая свои задачи, в значительной степени помогает решить и многие общие задачи обучения. На это направлены его основные функции [62, 128, 135]: помогает студентам совершенствовать знания, делает их более прочными и систематизированными; содействует формированию соответствующих умений и навыков, развитию мышления; помогает преподавателю узнать индивидуальные особенности учащихся; |
Контроль усвоения учебной информации это одна из важнейших проблем педагогики. На необходимость и значение его в учебном процессе указывали К.Д. Ушинский, И.И. Пирогов, Д.И. Менделеев, Н.И. Лобачевский и другие. Начиная с 30-х годов вопросы контроля для начальной и средней школы стали постоянным предметом педагогических исследований. Появляются работы Н. П. Архангельского "О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы" (1938), М. И. Зарецкого "Принципы и система учета знаний в советской школе" (1938), Г. И. Казьмина "Опрос как средство борьбы за полную успеваемость и прочные знания учащихся" (1951), С. И. Руновского "Некоторые вопросы учета успеваемости" (1952), Н. Г. Дайри "О проверке и оценке знаний учащихся" (1952), "О приемах текущего опроса" (1954) и др. В России проблемы контроля в высшей школе связаны с именами И.И. Пирогова, Д.И. Менделеева, Н.И. Лобачевского, традициями учебной практики Московского, Петербургского, Казанского университетов, а также Профессорского института при Дерптском университете. Активные исследования по проблеме контроля усвоения учебной информации студентами высших учебных заведений стали проводиться в 60-е годы. Проблема контроля качества знаний студентов, его оптимизация, со вершенствование разных аспектов в целях повышения как эффективности самого контроля, так и эффективности всей системы высшего образования одна из самых насущных проблем современности. Как отмечают авторы, педагогические задачи высшей школы это адаптированные для данной педагогической системы общегосударственные задачи подготовки высококвалифицированных специалистов с таким багажом знаний, который бы позволил им как можно быстрее войти в новую педагогическую систему (профессионально-производственную), максимально проявить свои знания и способности, решать любые профессиональные задачи на высоком уровне. 10 Рассматривая роль контроля в учебном процессе, практически все авторы подчеркивают, что контроль, решая свои задачи, в значительной степени помогает решить и многие общие задачи обучения. На это направлены его основные функции: помогает студентам совершенствовать знания, делает их более прочными и систематизированными; содействует формированию соответствующих умений и навыков, развитию мышления; помогает преподавателю узнать индивидуальные особенности учащихся; способствует формированию и привитию навыков самооценки. Все эти функции контроля, будучи осознанными преподавателем, становятся задачами контроля, которые так или иначе реализуются в дальнейшей работе. Контроль оказывает большое воздействие и на работу самого педагога, помогая ему совершенствоваться и стимулируя повышение качества его труда. Это объективные функции контроля. Р1менно степень проявления этих функций и определяет педагогическую значимость контроля. В психолого-педагогической литературе существует множество определений контроля и его методов. Г.И. Щукина рассматривает контроль как "специфическую для учета успеваемости задачу". А.А. Куприянов определяет контроль как "специфическую функцию проверки". В литературе встречается совмещение таких понятий как "контроль", "проверка", "оценка". Тождественность этих определений ведет к неопределенности в цели педагогических действий и непониманию функций, лежащих в основе контролирующей деятельности. В педагогической литературе "контроль" рассматривается как более емкое понятие по сравнению с понятием "проверка". Контроль определяется как процесс, включающий в себя систематический учет результатов |