|
19 способствует формированию и привитию навыков самооценки. Все эти функции контроля, будучи осознанными преподавателем, становятся задачами контроля, которые так или иначе реализуются в дальнейшей работе. Контроль оказывает большое воздействие и на работу' самого педагога, помогая ему совершенствоваться и повышая качество его труда. Это объективные функции контроля. Именно степень проявления этих функций иопределяет педагогическую значимость контроля. В психолого-педагогической литературе существует множество определений контроля и его методов. Г.И. Щукина [198] рассматривает контроль как "специфическую для учета успеваемости задачу". A.A. Куприянов определяет контроль как "специфическую функцию проверки" [97], В литературе встречается совмещение таких понятий как "контроль", "проверка", "оценка". Тождественность этих определений ведет к неопределенности в цели педагогических действий и непониманию функций, лежащих в основе контролирующей деятельности. В педагогической литературе "контроль" рассматривается как более емкое понятие по сравнению с понятием "проверка". Так М.М. Балашов [172] определяет контроль как процесс, включающий в себя систематический учет результатов проверки и непосредственно саму проверку знаний, умений, навыков учащихся, а также организацию наблюдения за их учебнопознавательной деятельностью. Понятие "проверка", по мнению автора, это сравнение результатов деятельности с каким-либо эталоном выполнения задания на основе определенных критериев соответствия. Контроль, в отличие от проверки, может быть не связан с наличием эталона. H.A. Сорокин [164] определяет контроль как систематический учет, а также наблюдение с целью контроля. H.A. Ковина [80] указывает на то, что проверка должна проводиться на основе анализа учебной деятельности обучающихся и наблюдения за ними и включает в себя функции выявления степени продвижения учащихся в образовательном процессе в конкретный момент времени и выявление динамики овладения знаниями и навыками. В современной педагогической литературе отмечается, что, являясь |
10 Рассматривая роль контроля в учебном процессе, практически все авторы подчеркивают, что контроль, решая свои задачи, в значительной степени помогает решить и многие общие задачи обучения. На это направлены его основные функции: помогает студентам совершенствовать знания, делает их более прочными и систематизированными; содействует формированию соответствующих умений и навыков, развитию мышления; помогает преподавателю узнать индивидуальные особенности учащихся; способствует формированию и привитию навыков самооценки. Все эти функции контроля, будучи осознанными преподавателем, становятся задачами контроля, которые так или иначе реализуются в дальнейшей работе. Контроль оказывает большое воздействие и на работу самого педагога, помогая ему совершенствоваться и стимулируя повышение качества его труда. Это объективные функции контроля. Р1менно степень проявления этих функций и определяет педагогическую значимость контроля. В психолого-педагогической литературе существует множество определений контроля и его методов. Г.И. Щукина рассматривает контроль как "специфическую для учета успеваемости задачу". А.А. Куприянов определяет контроль как "специфическую функцию проверки". В литературе встречается совмещение таких понятий как "контроль", "проверка", "оценка". Тождественность этих определений ведет к неопределенности в цели педагогических действий и непониманию функций, лежащих в основе контролирующей деятельности. В педагогической литературе "контроль" рассматривается как более емкое понятие по сравнению с понятием "проверка". Контроль определяется как процесс, включающий в себя систематический учет результатов и проверки и непосредственно саму проверку знаний, умений, навыков учащихся, а Также организацию наблюдения за их учебно-познавательной деятельностью. Понятие "проверка", по мнению автора, это сравнение результатов деятельности с каким-либо эталоном выполнения задания на основе определенных критериев соответствия. Контроль, в отличие от проверки, может быть не связан с наличием эталона. Н.А. Сорокин (1974) определяет контроль как систематический учет, а также наблюдение с целью контроля. Н.А. Ковина (1978) указывает на то, что проверка должна проводиться на основе анализа учебной деятельности обучающихся и наблюдения за ними и включает в себя функции выявления степени продвижения учащихся в образовательном процессе в конкретный момент времени и выявление динамики овладения знаниями и навыками. В современной педагогической литературе отмечается, что, являясь важнейшей структурной единицей образовательного процесса, контроль направлен на выявление и устранение рассогласования между предполагаемой траекторией учебных достижений и их реальным уровнем. Как отмечают авторы контроль становится инструментом разрешения дидактических противоречий. В результатах многих исследований отмечается необходимость контроля как механизма обратной связи в организации учебного процесса, способа организации совместной деятельности преподавателя и учащихся в рамках учебного процесса. По определению В.П. Беспалько (1996), контроль это неотъемлемая составляющая часть учебно-воспитательного процесса, служащая для управления и коррекции на основе результатов его этапов в ходе повторения и закрепления учебного материала. Эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных, для имеющихся условий, результатов, по мнению И.П. Подласого (1996), невозможно без диагностики. |