|
22 наряду с которыми происходило бы формирование творчески активной личности, способной к дальнейшему самостоятельному продолжению образования. Так И.С. Якиманская отмечает, что "важнейший показатель ... успеваемости это мера самостоятельности, продуктивности, гибкости, критичности мышления. Эти качества должны фиксироваться ... оценкой наряду с уровнем усвоения знаний" [203]. Исходным моментом процесса обучения является утверждение активности педагога и его влияние на развитие обучаемого. Особое внимание тут следует уделить тому взаимодействию обучаемого и обучающего, тому взаимному влиянию субъекта и объекта, которые имеют место в процессе контроля знаний. \ Е. И. Перовский [133] раскрывает три психологические ситуации (скорее "психологических барьера"), которые имеют место только в процессе контроля: 1) контролируя знания учащихся, педагог сознает при этом, что он контролирует в какой -то мере результаты своего труда, т. к. обученность это результат синтетической деятельности обучаемого и обучающего. Хорошо осознавая это, педагог должен быть объективным в оценке знаний, умений и навыков учащихся; 2) как показывают исследования [14, 15, 17, 133], ни одна часть учебного процесса не задевает так остро обучаемых, не вызывает у них такого сильного нервного напряжения, как контроль их знаний. Зачастую такое состояние не позволяет учащемуся проявить свои истинные знания, может резко влиять наэмоциональный аспект ответа, что тоже приводит к искажению оценки,знаний; 3) особый подход в процессе контроля требуется к учащемуся с некоторыми физическими недостатками. Они очень тяжело переживают их особенно в юношеском возрасте. Как правило, они старательно учатся, много работают, и задача педагога так организовать контроль, чтобы не травмировать их и в то же время полно выявить знания. В настоящее время можно добавить:;еще один "психологический" |
13 уверенности в собственных силах и обеспечивает обратную связь в учебном процессе, т.к. систематически выявляет характер осуществления процесса обучения. Указанные проблемы решаются как в ходе подготовки специалиста, так и в ходе совершенствования самой процедуры оценивания. Эти теоретические положения нашли отражение в целом ряде педагогических приемов, используемых в процессе обучения как на уровне личностных взаимоотношений преподавателя и учащегося, так и в технической стороне оценивания. Так, психологически верный подход найден при профессиональной разработке шкал результатов подсчета балла тестового контроля система подсчета итоговых баллов, как правило, строится исходя из невозможности получения ноля баллов при любом уровне знаний. Не менее важным является вопрос что оценивать? Достаточно часто контроль осуществляется "путем воспроизведения учеником знаний и умений". И.Я. Лернер (1978), исследуя вопросы методики организации контроля знаний учащихся, подчеркивает, что проверка знаний должна предусматривать репродуктивное и творческое применение основных знаний и умений, проявление основных черт творческой деятельности. Изменение самого отношения к концепции непрерывного образования требует совершенно другого подхода, заключающегося в получении базовых знаний и умений, наряду с которыми происходило бы формирование творчески активной личности, способной к дальнейшему самостоятельному продолжению образования. И.С. Якиманская (1979) отмечает, что "важнейший показатель ... успеваемости это мера самостоятельности, продуктивности, гибкости, критичности мышления. Эти качества должны фиксироваться ... оценкой наряду с уровнем усвоения знаний". Исходным моментом процесса обучения является утверждение активности педагога и его влияние на развитие обучаемого. Особое внимание тут следует уделить тому взаимодействию обучаемого и обучающего, то 14 му взаимному влиянию субъекта и объекта, которые имеют место в процессе контроля знаний. Е. И. Перовский (1960) раскрывает три психологические ситуации ("психологических барьера"), которые имеют место только в процессе контроля: контролируя знания учащихся, педагог сознает при этом, что он контролирует в какой то мере результаты своего труда, т. к. обученность это результат синтетической деятельности обучаемого и обучающего; хорошо осознавая это, педагог должен быть объективным в оценке знаний, умений и навыков учащихся; как показывают исследования, ни одна часть учебного процесса не задевает так остро обучаемых, не вызывает у них такого сильного нервного напряжения, как контроль их знаний. Зачастую такое состояние не позволяет учащемуся проявить свои истинные знания, может резко влиять на эмоциональный аспект ответа, что тоже приводит к искажению оценки знаний; особый подход в процессе контроля требуется к учащемуся с некоторыми физическими недостатками. Они очень тяжело переживают их особенно в юношеском возрасте. Как правило, они старательно учатся, много работают, и задача педагога так организовать контроль, чтобы не травмировать их и в то же время полно выявить знания. В настоящее время можно добавить еще один "психологический" барьер, возникающий в процессе контроля. Он возникает при контролировании знаний студентов, обучающихся на коммерческой основе. В основном это "элитная" молодежь, которая считает, что, заплатив за обучение, может учиться, не подвергаясь контролю. И здесь необходимы жесткие меры по пресечению этой тенденции. Студент, обучающийся на коммерческой основе, должен пользоваться теми же правами и обязанностями, что и другие студенты. |