|
23 барьер, возникающий в процессе контроля. Он возникает при контролировании знаний студентов, обучающихся на коммерческой основе. Это -молодежь, которая считает, что заплатив за обучение, может учиться не подвергаясь контролю. И здесь необходимы жесткие меры по пресечению этой тенденции. Студент, обучающийся на коммерческой основе,должен иметь те же права и обязанности, что и другие студенты. Соответственно возникают проблемы, связанные с поисками путей преодоления или возможного ослабления этих барьеров. Анализ литературных источников показал актуальность проблемы определения роли и места контроля в учебном процессе, условия его эффективного применения и многообразие подходов к этим проблемам. Авторы [20, 25, 128, 137] подчеркивают наличие серьезных недостатков в организации контроля, в педагогических и психологических аспектах его воздействия на обучаемых. Таким образом, исследование в этой области является актуальным и имеет практический интерес. В педагогической литературе широко приводятся различные классификации контроля по методам организации и назначению. Наиболее часто выделяют семь основных методов контроля усвоения: устный опрос, контрольная работа, комбинированный контроль, уплотненный опрос, проверка самостоятельных работ, автоматизированный выборочный тестовый контроль, неавтоматизированный тестовый контроль усвоения [60,150,128,5]. Устный опрос является традиционным методом контроля, в основе которого лежит индивидуальная работа преподавателя с учащимся. В условиях коллективного обучения (класс, группа, поток) этот метод, как чисто контрольное мероприятие, является наименее удобным, так как в течении продолжительного времени преподаватель работает только с одним обучающимся. Эффективность устного опроса зависит от того, насколько остальные обучаемые участвуют в этом процессе. Преподаватель занят беседой с опрашиваемым и анализом его ответов, уделяя меньшее время работе с остальной аудиторией. Несмотря на недостатки, устный опрос является одним из эффективных -приемов педагогической практики, так как позволяет |
14 му взаимному влиянию субъекта и объекта, которые имеют место в процессе контроля знаний. Е. И. Перовский (1960) раскрывает три психологические ситуации ("психологических барьера"), которые имеют место только в процессе контроля: контролируя знания учащихся, педагог сознает при этом, что он контролирует в какой то мере результаты своего труда, т. к. обученность это результат синтетической деятельности обучаемого и обучающего; хорошо осознавая это, педагог должен быть объективным в оценке знаний, умений и навыков учащихся; как показывают исследования, ни одна часть учебного процесса не задевает так остро обучаемых, не вызывает у них такого сильного нервного напряжения, как контроль их знаний. Зачастую такое состояние не позволяет учащемуся проявить свои истинные знания, может резко влиять на эмоциональный аспект ответа, что тоже приводит к искажению оценки знаний; особый подход в процессе контроля требуется к учащемуся с некоторыми физическими недостатками. Они очень тяжело переживают их особенно в юношеском возрасте. Как правило, они старательно учатся, много работают, и задача педагога так организовать контроль, чтобы не травмировать их и в то же время полно выявить знания. В настоящее время можно добавить еще один "психологический" барьер, возникающий в процессе контроля. Он возникает при контролировании знаний студентов, обучающихся на коммерческой основе. В основном это "элитная" молодежь, которая считает, что, заплатив за обучение, может учиться, не подвергаясь контролю. И здесь необходимы жесткие меры по пресечению этой тенденции. Студент, обучающийся на коммерческой основе, должен пользоваться теми же правами и обязанностями, что и другие студенты. 15 Соответственно возникают проблемы, связанные с поисками путей преодоления или возможного ослабления этих барьеров. Анализ литературных источников показал актуальность проблемы определения роли и места контроля в учебном процессе, условия его эффективного применения и многообразие подходов к этим проблемам. Подчеркивают наличие серьезных недостатков в организации контроля, в педагогических и психологических аспектах его воздействия на обучаемых. Таким образом, исследование в этой области является актуальным и имеет практичесюий интерес. В педагогической литературе широко приводятся различные классификации контроля по методам организации и назначению. Наиболее часто выделяют семь основных методов контроля усвоения: устный опрос, контрольная работа, комбинированный контроль, уплотненный опрос, проверка самостоятельных работ, автоматизированный выборочный тестовый контроль, неавтоматизированный тестовый контроль усвоения. Устный опрос является традиционным методом контроля, в основе которого лежит индивидуальная работа преподавателя с учащимся. В условиях коллективного обучения (класс, группа, поток) этот метод, как чисто контрольное мероприятие, является наименее удобным, так как в течении продолжительного времени преподаватель работает только с одним обучаюш,имся. Эффективность устного опроса зависит от того, насколько остальные обучаемые участвуют в этом процессе. Преподаватель занят беседой с опрашиваемым и анализом его ответов, уделяя меньшее время работе с остальной аудиторией. Несмотря на недостатки, устный опрос является одним из эффективных приемов педагогической практики, так как позволяет использовать опрос для вторичного разъяснения ключевых вопросов изучаемых разделов, повторения и закрепления наиболее трудно воспринимаемых положений. Рассматривая опрос как обучающий элемент, педагог вовлекает в работу всю группу, приглашая других 27 M B процесса самостоятельного обучения и серьезность проблем, возниO кающих в этом направлении. Система контроля знаний должна решать целый комплекс задач, включая получение объективной информации об учебных достижениях обучаемого, мотивации, самоконтроля, формирование навыков самообразования и самореализации личности. Только учитывая этот фактор, может быть создана эффективная система подготовки квалифицированного, всесторонне развитого специалиста. Таким образом, проанализировав проблемы педагогического контроля в психолого-педагогической литературе, мы выяснили его содержание, задачи, выделили традиционные и инновационные функции, виды и формы контроля, определили варианты методов контроля. Выявлено, что наиболее значимыми аспектами содержания контроля является не только проверка базовых знаний, умений и навыков, но и проверка творческого их применения, а также управление и коррекция на основе его результатов учебно-воспитательным процессом. С точки зрения проведенного нами анализа целей, функций, содержания и методов контроля мы считаем, что наиболее часто контроль решает задачу выявления и устранения рассогласования между предполагаемой траекторией учебных достижений и их реальным уровнем. Традиционно функциями контроля принято считать — контролирующую, обучающую, воспитывающую, развивающую, как разновидность контролирующей — корректирующую. Все остальное многообразие функций контроля является разновидностью основных функций. В научной литературе чаще всего упоминаются такие виды контроля, как предварительный (входной), вспомогательный, текущий, итоговый и рубежный. Основными методами контроля являются: устный опрос, контрольная работа, комбинированный контроль, уплотненный опрос, проверка самостоятельных работ, автоматизированный выборочный тестовый кон |