|
26 академический час обучаемый отвечает на количество вопросов от 10до 50. Профессиональная разработка тестов является сложной, как специально научной, так и педагогической задачей, включающей в себя не только профессиональный отбор тестируемого по уровню, знаний и умений, но и повышение его уровня заинтересованности в процессе обучения [3]. Несмотря на неоспоримые преимущества тестового контроля перед другими формами оценивания педагогических достижений, следует учитывать их недостатки. Некоторые элементы предметов (преимущественно гуманитарного направления) сложно сформулировать в виде простых тестовых заданий, также как и получить на них простые, однозначные ответы. Проблематичным является проверка творческого потенциала учащегося, так как появление оригинального решения невозможно запланировать в строго отведенные временные рамки и условия проведения тестирования. Слабее проявляются обучающие функции контроля. Несмотря на кажущуюся простоту, тестовый контроль требует от составителей высокого уровня научной, методической, профессиональной подготовки, знаний основ психолого-педагогической теории усвоения знаний, умений, навыков. Для проведения тестового контроля на высоком качественном уровне требуется серьезная методическая, математическая и техническая подготовка. Все это не позволяет расценивать тестирование как абсолютную, заменяющую все остальные формы контроля, процедуру. Когда и как часто необходимо проводить контроль? Как можно классифицировать виды контроля? Это вопрос в литературе до настоящего момента является спорным. После того как в 1932 году у нас в стране были восстановлены зачеты и экзамены, в работах, посвященных контролю, стали выделять два вида контроля -текущий и итоговый, основанием чего служило положение: "Учет успеваемости по каждой дисциплине должен охарактеризовать не только результаты, но и процесс работы студентов" [116]. Дальнейшее усложнение задач привело к многообразию видов классификации и форм организации контроля. Большинство авторов делит контроль на текущий и итоговый. Текущий контроль проводится на практических, |
ет объективную градацию знаний по уровню, в том числе с использованием весовых коэффициентов сложности. Об уровне охвата разнообразных тем в одном тесте говорит тот факт, что в зависимости от уровня сложности за один академический час обучаемый отвечает на количество вопросов от 10 до 50. Профессиональная разработка тестов является сложной, как специально научной, так и педагогической задачей, включающей в себя не только профессиональный отбор тестируемого по уровню знаний и умений, но и повышение его уровня заинтересованности в процессе обучения. Несмотря на неоспоримые преимущества тестового контроля перед другими формами оценивания педагогических достижений, следует учитывать их недостатки. Некоторые элементы предметов (преимущественно гуманитарного направления) сложно сформулировать в виде простых тестовых заданий, также как и получить на них простые, однозначные ответы. Проблематичным является проверка творческого потенциала учащегося, так как появление оригинального решения невозможно запланировать в строго отведенные временные рамки и условия проведения тестирования. Слабее проявляются обучающие функции контроля. Несмотря на кажущуюся простоту, тестовый контроль требует от составителей высокого уровня научной, методической, профессиональной подготовки, знаний основ психолого-педагогической теории усвоения знаний, умений, навыков. Для проведения тестового контроля на высоком качественном уровне требуется серьезная методическая, математическая и техническая подготовка. Все это не позволяет расценивать тестирование как абсолютную, заменяющую все остальные формы контроля, процедуру. 1.2. Виды контроля Когда и как часто необходимо проводить контроль? Как можно классифицировать виды контроля? Это вопрос в литературе до настояще 19 го момента является спорным. После того как в 1932 году у нас в стране были восстановлены зачеты и экзамены, в работах, посвященных контролю, стали выделять два вида контроля текущий и итоговый, основанием чего служило положение: "Учет успеваемости по каждой дисциплине должен охарактеризовать не только результаты, но и процесс работы студентов". Дальнейшее усложнение задач привело к многообразию видов классификации и форм организации контроля. Большинство авторов делит контроль на текущий и итоговый. Текущий контроль проводится на практических, семинарских, лабораторных занятиях. Назначение такого контроля систематизация работы студента. Этой классификации придерживаются В.И. Загвязинский (1982), И.И. Кобыляцкий (1972), М.П. Краевская (1975), Н.Н. Кувшинова (1969), Л.А. Свешникова (1977), Н.Ф. Талызина (1983, 1984) и др. Исходя из задачи текущего контроля, И.И, Кобыляцкий (1972) считает, что текущий контроль проводится также на лекциях, консультациях. Назначение итогового контроля достаточно однозначно определяют все указанные выше авторы, однако существует мнение о необходимости функционального разделения конечных видов контроля. Так, И.И. Кобыляцкий (1972) предлагает различать контроль итоговый и заключительный. Заключительный контроль должен включать в себя государственные экзамены, защиту дипломных работ и проектов. Он аргументирует это деление различием целей этих видов контроля. В ходе итогового контроля главная цель "выяснить глубину убеждений и полноту знаний по предмету", в то время как во время заключительного контроля определяется профессиональная пригодность выпускника как специалиста, его знания, умения, уровень мышления, владение методологией. Л.А. Свешникова (1977) и Н.Ф. Талызина (1984) выделяют такой вид контроля, как предварительный. Предварительный контроль осуществляется до начала изучения нового курса, раздела, предмета, позволяя |