|
28 Существует идея проведения внешнего итогового контроля, проводимого уже после завершения обучения в течение некоторого времени [150, 172J. Такой контроль может дать информацию о степени подготовленности специалиста к условиям его дальнейшей деятельности и стать обратной связью для коррекции процесса обучения в учебном заведении. Реализуется при аттестации университета остаточные знания старшекурсников. Наличие подобной связи крайне необходимо, так как существующая система оценки качества подготовки специалиста ориентирована на соответствие стандарту, а. не на его профессиональную пригодность. Подобная практика в виде анкетирования начинающих специалистов существует иоправдываетсебя в целомрядеразвитых стран. Анализ литературы по данному вопросу позволяет выделить наиболее распространенную точку зрения [149, 155, 167]. По периодичности и назначению виды контроля можно разделить на предварительный (входной), вспомогательный, текущий, итоговый ирубежный. Вспомогательный контроль осуществляется непосредственно во время проведения занятия в виде контрольных вопросов или коротких заданий и предназначен для получения информации преподавателем о степени усвоения излагаемой информации, подготовленности аудитории к ее восприятию. Результаты вспомогательного контроля необходимы, прежде всего, для оперативной корректировки деятельности педагога. Для выборочной проверки готовности группы к занятиям также используется вспомогательный контроль как не требующий значительных затрат времени. Текущий контроль организуется для фронтальной проверки качества работы учащихся и их подготовленности. Для него характерен ограниченный объем контролируемых знаний, время отводимое на его проведение обычно ограничивается 15-25 минутами. Рубежный контроль охватывает обычно достаточно большой объем учебной информации (тема или раздел дисциплины). Чаще всего этот контроль производится в виде контрольной работы илитестирования. Итоговый контроль представляет собой проверку всей подготовки по |
20 Преподавателю выяснить степень подготовленности студентов к восприятию информации по предмету, имеющиеся знания по предмету, степень систематизации имеющихся знаний. Спорным является место коллоквиума в системе контроля знаний. И.И. Кобыляцкий (1972) относит коллоквиумы к текущему виду контроля. В.И. Загвязинский (1982) и Л.А. Свешникова (1977) считают коллоквиумы отдельным видом и относят к тематическому контролю. Аргументируя выделение коллоквиумов в отдельный вид контроля, авторы отмечают, что главной его задачей является "дать студентам возможность воспринять важную и сложную тему целиком, вьювить причинно-следственные связи, усложнение явлений, понятий, основных идей". Существует идея проведения внешнего итогового контроля, проводимого уже после завершения обучения в течение некоторого времени. Такой контроль может дать информацию о степени подготовленности специалиста к условиям его дальнейшей деятельности и стать обратной связью для коррекции процесса обучения в учебном заведении. К сожалению, в сложившейся общественно-политической ситуации у нас в стране эта идея не реализуется. Наличие подобной связи крайне необходимо, так как существующая система оценки качества подготовки специалиста ориентирована на соответствие стандарту, а не на его профессиональную пригодность. Подобная практика в виде анкетирования начинающих специалистов существует и оправдывает себя в целом ряде развитых стран. Анализ литературы по данному вопросу позволяет выделить наиболее распространенную точку зрения. По периодичности и назначению виды контроля можно разделить на предварительный (входной), вспомогательный, текущий, итоговый и рубежный. Вспомогательный контроль осуществляется непосредственно во время проведения занятия в виде контрольных вопросов или коротких заданий и предназначен для получения информации преподавателем о 21 степени усвоения излагаемой информации, подготовленности аудитории к ее восприятию. Результаты вспомогательного контроля необходимы, прежде всего, для оперативной корректировки деятельности педагога. Для выборочной проверки готовности группы к занятиям также используется вспомогательный контроль как не требующий значительных затрат времени. Текущий контроль организуется для фронтальной проверки качества работы учащихся и их подготовленности. Для него характерен ограниченный объем контролируемых знаний; время, отводимое на его проведение обычно ограничивается 15-25 минутами. Рубежный контроль охватывает обычно достаточно большой объем учебной информации (тема или раздел дисциплины). Чаще всего этот контроль производится в виде контрольной работы или тестирования. Итоговый контроль представляет собой проверку всей подготовки по учебному предмету в виде экзамена или квалификационных испытаний. Наряду с вопросом о видах контроля очень важным для понимания роли и места контроля в учебно-воспитательном процессе является вопрос о функциях контроля. Функциональное назначение контроля исторически менялось в зависимости от целей, ставящихся перед образованием. В 30-е годы особое значение придавалось чисто контрольной функции соответствия достигнутого уровня обучаемого и постановке преподавания дисциплины. Совершенствование методики преподавания привело к пониманию обучающего характера контроля. Развитие педагогики привело к существенному расширению представления о функциях контроля и его роли в процессе обучения. Являясь ключевым моментом в теории контроля, вопрос о функциях контроля продолжает оставаться дискуссионным. Г.И. Щукина (1977) выделяет три функции контролирующую, воспитывающую, обучающую. В.И. Загвязинский (1982) к ним добавляет развивающую. М.П. Краевская |