|
30 Наряду с вопросом о видах контроля очень важным для понимания роли и места контроля в учебно-воспитательном процессе является вопрос о функциях контроля. Функциональное назначение контроля исторически менялось в зависимости от целей, ставящихся перед образованием. В 30-е годы XX столетия особое значение придавалось чисто контрольной функции соответствия достигнутого уровня обучаемого и постановке преподавания дисциплины. Совершенствование методики преподавания привело к пониманию обучающего характера контроля [116]. Развитие педагогики привело к существенному расширению представления о функциях контроля и его роли в процессеобучения. Являясь ключевым моментом в теории контроля, вопрос о функциях контроля продолжает оставаться дискуссионным. Так Г.И. Щукина [198] выделяеттри функции -контролирующую, воспитывающую, обучающую. В.И. Загвязинский [56] к ним добавляет развивающую. М.П. Краевская отмечает функции обучающую, организующую, стимулирующую, воспитывающую [89]; Б.Г. Иоганзен и В.А. Тюнин добавляют методическую функцию [65, 66, 171]. Дальнейшие исследования привели к появлению более детальных видов классификации функций контроля. Так, Р.Ф. Кривошапова и О.Ф. Силютина выделяют ориентирующую, диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую, контролирующую, управляющую [92, 93]; А.П. Гудыма метрическую, оценочную, обучающее -развивающую [49]; К.Г. Деликатный проверочную, оценивающую, констатирующую, обучающую, воспитывающую, стимулирующую, диагностическую, развивающую, обеспечивающую и коммуникативную [50]. Таким образом, широкий спектр мнений по.вопросу функций контроля подтверждает многообразие его проявлений в целостном процессе формирования специалиста и личности. Только комплексный учет всех функций позволяет правильно выбрать форму и метод применения контрольных мероприятий в учебном процессе. Ряд авторов [35, 108, ИЗ] связывают организацию контроля с видами учебной деятельности студентов и, в частности, аудиторного и внеаудиторного обучения. Образовательными стандартами регламентируется объем |
21 степени усвоения излагаемой информации, подготовленности аудитории к ее восприятию. Результаты вспомогательного контроля необходимы, прежде всего, для оперативной корректировки деятельности педагога. Для выборочной проверки готовности группы к занятиям также используется вспомогательный контроль как не требующий значительных затрат времени. Текущий контроль организуется для фронтальной проверки качества работы учащихся и их подготовленности. Для него характерен ограниченный объем контролируемых знаний; время, отводимое на его проведение обычно ограничивается 15-25 минутами. Рубежный контроль охватывает обычно достаточно большой объем учебной информации (тема или раздел дисциплины). Чаще всего этот контроль производится в виде контрольной работы или тестирования. Итоговый контроль представляет собой проверку всей подготовки по учебному предмету в виде экзамена или квалификационных испытаний. Наряду с вопросом о видах контроля очень важным для понимания роли и места контроля в учебно-воспитательном процессе является вопрос о функциях контроля. Функциональное назначение контроля исторически менялось в зависимости от целей, ставящихся перед образованием. В 30-е годы особое значение придавалось чисто контрольной функции соответствия достигнутого уровня обучаемого и постановке преподавания дисциплины. Совершенствование методики преподавания привело к пониманию обучающего характера контроля. Развитие педагогики привело к существенному расширению представления о функциях контроля и его роли в процессе обучения. Являясь ключевым моментом в теории контроля, вопрос о функциях контроля продолжает оставаться дискуссионным. Г.И. Щукина (1977) выделяет три функции контролирующую, воспитывающую, обучающую. В.И. Загвязинский (1982) к ним добавляет развивающую. М.П. Краевская 22 (1975) отмечает функции обучающую, организующую, стимулирующую, воспитывающую; Б.Г. Иоганзен (1989) и В.А. Тюнин (1989) добавляют методическую функцию. Дальнейшие исследования привели к появлению более детальных видов классификации функций контроля. Так, Р.Ф. Кривошапова (1976, 1980) и О.Ф. Силютина (1980) выделяют ориентирующую, диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую, контролирующую, управляющую; А.П. Гудыма (1981, 1983) метрическую, оценочную, обучающе-развиваюшую; К.Г. Деликатный проверочную, оценивающую, констатирующую, обучающую, воспитывающую, стимулирующую, диагностическую, развивающую, обеспечивающую и коммуникативную. Таким образом, широкий спектр мнений по вопросу функций контроля подтверждает многообразие его проявлений в целостном процессе формирования специалиста и личности. Только комплексный учет всех функций позволяет правильно выбрать форму и метод применения контрольных мероприятий в учебном процессе. Многие исследователи связывают организацию контроля с видами учебной деятельности студентов и, в частности, аудиторного и внеаудиторного обучения. Образовательными стандартами регламентируется объем аудиторной работы и внеаудиторное обучение (самостоятельная работа). В зависимости от формы обучения самостоятельная работа занимает от 50 % до 90 % учебной нагрузки студента. Из этого следует, что, наряду с организованными формами обучения, значительное место в учебном процессе занимает самостоятельная работа. Контроль решает следующие задачи самостоятельного обучения: 1). Управленческая. Среди особенностей формирования специалиста высшей квалификации можно выделить подготовку его к самостоятельным действиям. Различия в системе мышления, характере отдельной личности приводят к необходимости этапа осмысления полученных зна |