Проверяемый текст
Цуцаева, Мария Владимировна; Организация комплексного контроля за уровнем физкультурного образования студентов (Диссертация 2004)
[стр. 31]

31 аудиторной работы и внеаудиторное обучение (самостоятельная работа).
В зависимости от формы обучения самостоятельная работа занимает от 50 % до 90 % учебной нагрузки студента.
Из этого следует, что, наряду с организованными формами обучения, значительное место в учебном процессе занимает самостоятельная работа.
Контроль решает следующие задачи самостоятельного обучения: 1).
Управленческая.
Среди особенностей формирования специалиста высшей квалификации можно выделить подготовку его к самостоятельным действиям.
Различия в системе мышления, характере отдельной личности приводят к необходимости этапа осмысления полученных знаний,
их творческого применения для решения стоящих задач.
В связи с этим, в условиях высшей школы, педагог выступает скорее в роли координатора обучения.
Ставя перед студентами практические задачи, педагог дает инструмент для их решения.
Только таким способом развивается умение приобретать научные знания путем личного поиска, активизируется интерес к приобретению этих знаний, формируется творческий подход к научной и практической работе.
Поэтому для высшей школы характерно значительное увеличение времени, затрачиваемое на самостоятельную работу.
2).
Воспитательная.
Самостоятельная работа (или самообразование) направлена на совершенствование профессиональных сторон, лично значимых для студента.
Перед преподавателем первостепенными остаются задачи управления самообразованием студентов, создание условий для включения их в этот процесс.
3).
Методическая.
Самостоятельность обучающихся связана с организационными формами самостоятельной работы, с содержанием самостоятельной познавательной деятельности.
Мы рассматриваем самостоятельную работу как средство организации учебной деятельности.
Более того, мы рассматриваем самообразование, организуемое преподавателем на основе самоконтроля, как одну из основных и ведущих форм учебной деятельности студента, на обеспечение которой должна быть направленадидактико-методическая деятельность преподавателя.
По данным
В.А.
Парила, фактически на самостоятельную работу
[стр. 22]

22 (1975) отмечает функции обучающую, организующую, стимулирующую, воспитывающую; Б.Г.
Иоганзен (1989) и В.А.
Тюнин (1989) добавляют методическую функцию.
Дальнейшие исследования привели к появлению более детальных видов классификации функций контроля.
Так, Р.Ф.
Кривошапова (1976, 1980) и О.Ф.
Силютина (1980) выделяют ориентирующую, диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую, контролирующую, управляющую; А.П.
Гудыма (1981, 1983) метрическую, оценочную, обучающе-развиваюшую; К.Г.
Деликатный проверочную, оценивающую, констатирующую, обучающую, воспитывающую, стимулирующую, диагностическую, развивающую, обеспечивающую и коммуникативную.
Таким образом, широкий спектр мнений по вопросу функций контроля подтверждает многообразие его проявлений в целостном процессе формирования специалиста и личности.
Только комплексный учет всех функций позволяет правильно выбрать форму и метод применения контрольных мероприятий в учебном процессе.
Многие исследователи связывают организацию контроля с видами учебной деятельности студентов и, в частности, аудиторного и внеаудиторного обучения.
Образовательными стандартами регламентируется объем аудиторной работы и внеаудиторное обучение (самостоятельная работа).
В зависимости от формы обучения самостоятельная работа занимает от 50 % до 90 % учебной нагрузки студента.
Из этого следует, что, наряду с организованными формами обучения, значительное место в учебном процессе занимает самостоятельная работа.
Контроль решает следующие задачи самостоятельного обучения: 1).
Управленческая.
Среди особенностей формирования специалиста высшей квалификации можно выделить подготовку его к самостоятельным действиям.
Различия в системе мышления, характере отдельной личности приводят к необходимости этапа осмысления полученных зна


[стр.,23]

23 НИИ, ИХ творческого применения для решения стоящих задач.
В связи с этим, в условиях высшей школы, педагог выступает скорее в роли координатора обучения.
Ставя перед студентами практические задачи, педагог дает инструмент для их решения.
Только таким способом развивается умение приобретать научные знания путем личного поиска, активизируется интерес к приобретению этих знаний, формируется творческий подход к научной и практической работе.
Поэтому для высшей школы характерно значительное увеличение времени, затрачиваемое на самостоятельную работу.
2).
Воспитательная.
Самостоятельная работа (или самообразова ние) направлена на совершенствование профессиональных сторон, лично значимых для студента.
Перед преподавателем первостепенными остаются задачи управления самообразованием студентов, создание условий для включения их в этот процесс.
3).
Методическая.
Самостоятельность обучающихся связана с организационными формами самостоятельной работы, с содержанием самостоятельной познавательной деятельности.
Мы рассматриваем самостоятельную работу как средство организации учебной деятельности.
Более того, мы рассматриваем самообразование, организуемое преподавателем на основе самоконтроля, как одну из основных и ведущих форм учебной деятельности студента, на обеспечение которой должна быть направлена дидактико-методическая деятельность преподавателя.
По данным
рада авторов, фактически на самостоятельную работу приходится около 60-70 % учебного времени.
При заочной форме обучения этот временной интервал многократно увеличивается и в значении общих трудозатрат, и в абсолютной длительности периода между консультациями (или даже сессиями) у преподавателя.
В этот отрезок времени студент продолжает обучение.
Причем ни он сам, ни преподаватель не в состоянии оценить уровень его учебных достижений.

[Back]