|
33 преподавателя на аудиторных занятиях и консультациях заключается в помощи и адаптивно-дифференциальном управлении самостоятельным изучением материала каждым студентом. Заочное обучение характеризуется значительной долей самостоятельности в овладении материалом. Основные проблемы возникают из-за эпизодического общения с педагогом. Выступая в роли координатора, преподаватель не имеет обратной информации о студенте, уровне его знаний в динамике процесса обучения. Фактически, контроль производится на заключительном этапе обучения, фиксируя уровень достижений. Данная проблема потребовала поиска специальных педагогических приемов, касающихся прежде всего реализации контроля на промежуточных этапах обучения. Акцент в деятельности преподавателя переносится на подготовку дидактических средств, при помощи которых осуществляется помощь и управление самостоятельным изучением каждым студентом отработанного, структурированного и целенаправленно мотивированного преподавателем учебного материала и способов адекватной деятельности при изучении дисциплины. Как отмечают О.В. Долженко и В.Л. Шатуновский [52], деятельность преподавателя заключается в определении целей изучения и способов проверки степени достижения этих целей каждым студентом в результате процессаобучения. Современная организация заочного обучения с использованием технологии дистанционного образования предполагает методическую поддержку процесса обучения, а также усиление роли контроля. Это обусловлено большой долей самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин. Регулярный контакт студента с преподавателем сопровождается систематическим контролем учебных достижений студента. Как в отечественной педагогике, так и за рубежом, в системе дистанционного образования контроль рассматривается как один из важнейших элементов в организации обучения. Вопросам самоконтроля при разработке литературы, предусматривающей самостоятельное изучение, всегда уделялось внимание. Контрольные задания с последующим разбором, контрольные задания и |
24 Место контроля в самостоятельной работе затрагивается во многих исследованиях В.И. Звягинского (1982), В.А. Тюнина (1969). Так, Л.А. Быкова считает, что контроль "... организует в требованиях вуза преподавателей, товарищей по учебе, формирует взаимодействие в студенческом коллективе, способствует выработке рационального режима самостоятельной работы". Считается, что "проверка и оценка знаний ... средство организации систематической, повседневной работы студентов по усвоению и совершенствованию знаний". Как видно из высказываний авторов, эти положения утверждают роль контроля с позиций управленческой (обратная связь) и воспитательной функций. Третьей важной функцией контроля в процессе самостоятельной подготовки Б.Г. Иоганезян и В.А. Тюнин (1969) считают методическую. Роль контроля в самостоятельной работе двояка с одной стороны контроль необходим для преподавателя, как организатора учебного процесса. Контроль при этом выполняет функцию элемента обратной связи. С другой стороны, контроль дает информацию обучаемому о реальном соответствии его знаний требуемому уровню, стимулируя процесс обучения. В зависимости от целей контроль осуществляется различными средствами и в различных формах. Основные правила использования контроля при различных формах и технологиях обучения имеют ряд отличительных особенностей. Наиболее детально проработаны вопросы применения контроля при очном обучении. Все рекомендации, разработанные на базе проведенных исследований, уже учитывают тот факт, что наряду с аудиторными занятиями часть работы студент выполняет самостоятельно. Контрольно-корректирующая деятельность преподавателя на аудиторных занятиях и консультациях заключается в помощи и адаптивно-дифференциальном управлении самостоятельным изучением материала каждым студентом. Заочное обучение характеризуется значительной долей самостоя 25 тельности в овладении материалом. Основные проблемы возникают из-за эпизодического общения с педагогом. Выступая в роли координатора, преподаватель не имеет обратной информации о студенте, уровне его знаний в динамике процесса обучения. Фактически, контроль производится на заключительном этапе обучения, фиксируя уровень достижений. Данная проблема потребовала поиска специальных педагогических приемов, касающихся, прежде всего, реализации контроля на промежуточных этапах обучения. Акцент в деятельности преподавателя переносится на подготовку дидактических средств, при помощи которых осуществляется помощь и управление самостоятельным изучением каждым студентом отработанного, структурированного и целенаправленно мотивированного преподавателем учебного материала и способов адекватной деятельности при изучении дисциплины. Как отмечают О.В. Долженко и В.Л. Шатуновский (1997), деятельность преподавателя заключается в определении целей изучения и способов проверки степени достижения этих целей каждым студентом в результате процесса обучения. Современная организация заочного обучения с использованием технологии дистанционного (открытого) образования предполагает методическую поддержку процесса обучения, а также усиление роли контроля. Это обусловлено большой долей самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин. Регулярный контакт студента с преподавателем сопровождается систематическим контролем учебных достижений студента. Как в отечественной педагогике, так и за рубежом, в системе дистанционного образования контроль рассматривается как один из важнейших элементов в организации обучения. Вопросам самоконтроля при разработке литературы, предусматривающей самостоятельное изучение, всегда уделялось внимание. Контрольные задания с последующим разбором, контрольные задания и правильные ответы, перечень контрольных вопросов все это широко использу |