|
самостоятельного обучения и серьезность проблем, возникающих в этом направлении. Система контроля знаний должна решать целый комплекс задач, включая получение объективной информации об учебных достижениях обучаемого, мотивации, самоконтроля, формирование навыков самообразования и самореализации личности. Только учитывая эти факторы, может быть создана эффективная система подготовки квалифицированного, всесторонне развитого специалиста. Таким образом, проанализировав проблемы педагогического контроля в психолого-педагогической литературе, мы выяснили его содержание, задачи, выделили традиционные и инновационные функции, виды и формы контроля, определили варианты методов контроля. Выявлено, что наиболее значимыми аспектами содержания контроля является не только проверка базовых знаний, умений и навыков, но и проверка творческого их применения, а также управление и коррекция на основе его результатов учебно-воспитательным процессом. С точки зрения проведенного нами анализа целей, функций, содержания и методов контроля мы считаем, что наиболее часто контроль решает задачу выявления и устранения различия между предполагаемойтраекторией учебных достижений и их реальным уровнем. Традиционно функциями контроля принято считать -контролирующую, обучающую, воспитывающую, развивающую, как разновидность контролирующей корректирующую. Все остальное многообразие функций контроля является разновидностью основных функций. В научной литературе чаще всего упоминаются такие виды контроля, как предварительный (входной), вспомогательный, текущий, итоговый и рубежный. Основными методами контроля являются: устный опрос, контрольная работа, комбинированный контроль, уплотненный опрос, проверка самостоятельных работ, автоматизированный выборочный тестовый контроль, неавтоматизированный тестовый контроль усвоения. Среди многообразия форм контроля особое место уделяется самостоятельной работе. Контроль решает следующие задачи самостоятельного обучения: управленческую, воспитательную, методическую. Необходимо 35 |
15 Соответственно возникают проблемы, связанные с поисками путей преодоления или возможного ослабления этих барьеров. Анализ литературных источников показал актуальность проблемы определения роли и места контроля в учебном процессе, условия его эффективного применения и многообразие подходов к этим проблемам. Подчеркивают наличие серьезных недостатков в организации контроля, в педагогических и психологических аспектах его воздействия на обучаемых. Таким образом, исследование в этой области является актуальным и имеет практичесюий интерес. В педагогической литературе широко приводятся различные классификации контроля по методам организации и назначению. Наиболее часто выделяют семь основных методов контроля усвоения: устный опрос, контрольная работа, комбинированный контроль, уплотненный опрос, проверка самостоятельных работ, автоматизированный выборочный тестовый контроль, неавтоматизированный тестовый контроль усвоения. Устный опрос является традиционным методом контроля, в основе которого лежит индивидуальная работа преподавателя с учащимся. В условиях коллективного обучения (класс, группа, поток) этот метод, как чисто контрольное мероприятие, является наименее удобным, так как в течении продолжительного времени преподаватель работает только с одним обучаюш,имся. Эффективность устного опроса зависит от того, насколько остальные обучаемые участвуют в этом процессе. Преподаватель занят беседой с опрашиваемым и анализом его ответов, уделяя меньшее время работе с остальной аудиторией. Несмотря на недостатки, устный опрос является одним из эффективных приемов педагогической практики, так как позволяет использовать опрос для вторичного разъяснения ключевых вопросов изучаемых разделов, повторения и закрепления наиболее трудно воспринимаемых положений. Рассматривая опрос как обучающий элемент, педагог вовлекает в работу всю группу, приглашая других 27 M B процесса самостоятельного обучения и серьезность проблем, возниO кающих в этом направлении. Система контроля знаний должна решать целый комплекс задач, включая получение объективной информации об учебных достижениях обучаемого, мотивации, самоконтроля, формирование навыков самообразования и самореализации личности. Только учитывая этот фактор, может быть создана эффективная система подготовки квалифицированного, всесторонне развитого специалиста. Таким образом, проанализировав проблемы педагогического контроля в психолого-педагогической литературе, мы выяснили его содержание, задачи, выделили традиционные и инновационные функции, виды и формы контроля, определили варианты методов контроля. Выявлено, что наиболее значимыми аспектами содержания контроля является не только проверка базовых знаний, умений и навыков, но и проверка творческого их применения, а также управление и коррекция на основе его результатов учебно-воспитательным процессом. С точки зрения проведенного нами анализа целей, функций, содержания и методов контроля мы считаем, что наиболее часто контроль решает задачу выявления и устранения рассогласования между предполагаемой траекторией учебных достижений и их реальным уровнем. Традиционно функциями контроля принято считать — контролирующую, обучающую, воспитывающую, развивающую, как разновидность контролирующей — корректирующую. Все остальное многообразие функций контроля является разновидностью основных функций. В научной литературе чаще всего упоминаются такие виды контроля, как предварительный (входной), вспомогательный, текущий, итоговый и рубежный. Основными методами контроля являются: устный опрос, контрольная работа, комбинированный контроль, уплотненный опрос, проверка самостоятельных работ, автоматизированный выборочный тестовый кон 28 троль, неавтоматизированный тестовый контроль усвоения. Среди многообразия форм контроля особое место уделяется самостоятельной работе. Контроль решает следующие задачи самостоятельного обучения: управленческую, воспитательную, методическую. Необходимо отметить, что исследование проблемы контроля и самоконтроля при самостоятельной деятельности студентов является важным аспектом, требуюпщм большого внимания. Анализ литературных источников по проблеме роли и организации контроля позволяет сделать вывод о неоднозначности подхода к определению его содержания. Несмотря на это, все авторы признают актуальность проблемы эффективного применения контроля и многообразие подходов к решению проблемы. Таким образом, комплексная организация контроля, учитываюш,ая роль и место различных форм контроля, охватывающая различные виды учебной деятельности, представляет научный и практический интерес. 1.3. Особенности функционирования Основные направления рейтинг-контроля в вузе совершенствования функционирования системы рейтинг-контроля в современных условиях определяются ролью рейтингового контроля в образовательном процессе и на основе анализа опыта его использования в учебном процессе. Одним из узких мест в технологии контроля является оценивание результатов учебной деятельности студентов. В большинстве учебных заведений, несмотря на права, предоставленные законом РФ "Об образовании", используется традиционная 5-и балльная (а как следует из существующих нормативных документов, 4-х балльная) шкала оценок, основное преимущество которой в привычности. Слабая дифференцирующая способность такой шкалы очевидна. Множество факторов влияет на про |