|
91 Рис.1Схема управления учебным процессом Основной особенностью предложенной нами схемы управления учебным процессом является наличие дополнительного блока в виде определения достоверности полученных результатов и учет самоконтроля Продолжить ¿ а изменений, если корре^ияне птрсбуакя установленными нормами и предпринимать корректирующие действия. Перечисленные этапы в совокупности составляют процесс управленческого контроля. В теории управления многоэтапный процесс контроля может быть представлен в виде петли или контура управления. Однако управление учебным процессом является сложной практической задачей. На основе анализа практической организации учебного процесса-и теории квалиметрии нами предлагается уточненная структура контура управления учебным процессом (рис. 1). В ид орм ет о д а яа/гтр л л й ---------) \ttp e n o d a e q т е л ь ' 1 • С т у д е н т \ 8 Г " в ____л , » . . С а м с к о н 1 т р о н ь • : : г ’ О п р е д е л е н и е I кг'заго ^ чо сггш ; ьоррсл/тшрулнцсео ! Г 5 \ ¿ гй а т хи л I О п р е д е л е н и е ^ д о с т о в е р н о с т и Кошпур Н £ Т 1 результ ат а управления контролем С р а& н ен и с • > р е з у л ь т а т # * с ноцчоум I УСтииоелеиие нор*-. : (л чсачш !ти*Хх>то*си ! ^ * ЯчО О р лар и м о ф и * \ иигнш степени" * * ¿естижхмил исЗеа ТрсС ом пия ооризосапнЛьного СтпипОабггн* В н е ш н и е ф а к то р ы / |
П рим ер показы вает, что инф орм ация, получаем ая с п о м о щ ью такого м етода, м о ж е т бы ть и сп ользован а с различны м и целям и, в то м числе для эф ф екти вн ой орган и зац и и кон трольн ы х м ероприятий. Заверш ение отдельны х блоков учебной деятельн ости (отдельны х тем , сам остоятельны х, л аб ораторн ы х работ) принято назы вать критичными точками. К ритичны е точки п оказы ваю т сроки и тем атику проведения р уб еж н о го контроля. Ф рагм ен тац и я граф ика позволяет, при н ео б х о д и м о сти, отразить очередность чтения лекций, вы полнени я п ракти ч ески х и лаб ораторн ы х занятий и т.д. Н а граф ике м ож ет бы ть сп л ан и р о в ан а сам остоятельная работа студентов по изучению курса с учетом тем атики. Все три м етода п озволяю т определить конечны е сроки к л ю ч евы х собы тий, оп ред ел и ть очередность действий, анализ взаим освязей м еж д у д е й ствиям и с точки зрения их зависим ости д р у г от д руга и распределения уч еб н ой нагрузки. Эти идеи л егли в основу м етодов п л ан и рован и я и обусл авл и ваю т их практическую ценность. Д ругая задача педагога в организации учебного п роцесса м о н и то ри н г и контроль. П ланируя учебны й процесс, преподаватель планирует как собственную работу, так и ож и д аем ы й на различны х этапах об учения у р о вень знаний и ум ен и й студентов (устанавливает соответствую щ и е норм ы ). Д ля усп еш н о й реализации поставленной задачи, наряду с вы п ол н ен и ем устан овлен н ы х планом педагогических действий в виде чтения л екций, п роведения практических и л абораторн ы х занятий, преподаватель д о л ж ен вести н еп реры вное наб лю д ен и е (контроль) за ф актическим и показателям и, сравнивать их с установленны м и норм ам и и пред п ри н и м ать корректирую щ ие действия. П еречисленны е этапы в совокупности с о ставл яю т процесс у п р а в л е н ч е с к о ю контроля. К ак отм ечалось вы ш е, в тео р и и управления м ногоэтап н ы й процесс контроля м ож ет бы ть представлен в виде петли или кон тура управления. О д н ако управление педагогическим процессом является слож ной практической задачей. П а основе анализа практической 7К организации учебного процесса и теори и квалим етрии нам и предлагается уточненная структура контура уп равления (рис. 5). О сновной особенностью предлож енной схемы уп равления учебны м процессом является наличие д оп олн и тельн ого б лока в виде определения достоверн ости полученны х результатов и учет сам оконтроля, как и сточ н и ка об ъекти вн ой инф орм ации для студента. Разработка и при м ен ен и е разнообразны х ф орм и м етодов контроля при реализации рейтинговой си стем ы ставит проблем у их валидности и надеж ности. Т ак, проверка результатов контрольной работы м ож ет вы явить не только нед остаточн ую подготовленность студентов, но и неэф ф ективность сам ого контрольного зад ания. При од инаковой п одготовленности по изучаем ой д и сц и п л и н е вер о ятн ость п рави льн ого ответа н а одни и те ж е вопросы , пред лож ен н ы е для групп разли чн ы х специальностей или студентам с разл и чн ы м уровнем подготовленности, м ож ет зависеть от практического опы та, н аб ора ранее изученны х дисциплин и м нож ества д ругих ф акторов. Т аким образом , д и ф ф еренциация подхода возм ож на не только в области организации учебного процесса, но и в организации систем ы контрольны х м ероприятий. Д ругая особенность п ред лож ен н ого контура управления учет с а м о контроля студентов. В аж ность сам оконтроля в учебном п ро ц ессе о б щ е и звестна. В управлении процессом обучения взаим одействую т как п реподаватель, так и студент. П олучаем ая в ходе контроля ин ф орм ац и я в виде оценки успеваем ости становится обратной связью и для сам ого студента. Р езультатом получения этой и нф орм ации могут б ы ть д оп ол н и тел ьн ы е усилия по изучению ди сц и п ли н ы или наоборот, сни ж ен и е вн и м ан и я к ней со сторон ы обучаю щ егося. Н ельзя рассм атривать только действия педагога по результатам контроля предполагать пассивность студентов б ы л о бы ош ибкой. В связи с этим, н еобходим о учиты вать в контуре управления учебны м процессом вероятную орган и зую щ ую д еятельность сам и х сту |