Проверяемый текст
Яковлева, Марина Юрьевна; Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе (Диссертация 2002)
[стр. 96]

ГЛАВА 3 РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 3.1.
Организационно-педагогические условия эффективности контроля учебной деятельностью студентов вузов Анализ опыта использования системного деятельностного подхода к организации учебного процесса, определение роли и функции контроля в управлении учебным процессом, определение путей повышения эффективности контроля позволит выявитьусловия эффективной организации контроля.
Активное применение разнообразных форм и методов контроля, поиск наиболее эффективных способов взаимодействия объекта и субъекта образовательного процессанеизбежно привели к необходимости их рассмотрения как единой целостной системы.
Произошел переход от функционального подхода в обучении, когда глубоко и подробно анализировалась та или иная функция преподавателя, ученика, отдельный элемент процесса обучения в отрыве от других, к системному подходу, основы которого заложены
трудами многих ученых еще в первой половине двадцатого века.
Рассматривая учебный процесс как систему, необходимо определить это понятие и его специфические свойства.
Одно из значений понятия «система» это упорядочение, определение последовательности, порядок.
Это статическое понятие характерно для интегративной системы -при дополнении или изъятии ее компонентов не происходит серьезных изменений.
Однако образовательный процесс нельзя определить как простую сумму упорядоченных элементов.
Эта система включает целенаправленную учебновоспитательную деятельность преподавателя в единстве с учебнопознавательной деятельностью учащихся.
Эта система обладает такими свойствами как управляемость и самоуправляемость, целостность добавление или изъятие одного компонента приводитк качественным преобразованиям или даже ее разрушению.
Определяя учебный процесс как деятельностную систему,
96
[стр. 35]

35 1.2.
Системно-деятельностный подход к организации контроля в высшей школе Анализ опыта использования системного деятельностного подхода к организации учебного процесса, определение роли и функции контроля в управлении учебным процессом, определение путей повышения эффективности контроля позволит выявить условия эффективной организации контроля.
Активное применение разнообразных форм и методов контроля, поиск наиболее эффективных способов взаимодействия объекта и субъекта образовательного процесса неизбежно привели к необходимости их рассмотрения как единой целостной системы.
Произошел переход от функционального подхода в обучении, когда глубоко и подробно анализировалась та или иная функция преподавателя, ученика, отдельный элемент процесса обучения в отрыве от других, к системному подходу, основы которого заложены
'грудами многих ученых еще в первой половине двадцатого века.
Исследования по общей теории систем Р.Л.
Акофа, А.И.
Берга, К.
Боулдинга, У.Р.
Эшби и других выдающихся ученых стали научной основой для работ в области биологических, социально-политических, психолого-псдагогических и ряда других наук [22, 53, 67, 160].
Общее понятие "системы" наиболее полно определено у Т.
А.
Ильиной.
" Система • это выделенное на основе взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единством управления, и выступающие во взаимодействии со средой как целостное единство" [62].
На важность системного подхода указывают и зарубежные авторы.
Д.
Клелэнд и У.
Кинг указывают, что практика системного анализа на нынешней стадии развития является в значительной степени искусством, вобравшим в себя и основы науки, и законы логики, и некоторые специфические процедуры и категории.
à

[стр.,36]

26 Определение " педагогической системы" как функционирующей структуры взаимосвязанных компонентов дано Н.
В.
Кузьминой [96].
Специфической чертой педагогических систем является исключительная актуальность взаимосвязей их объектов и предметов, а также связей с объектами и предметами, находящимися за рамками компетенции данной педагогической системы.
При этом выделяются три основные составляющие педагогической системы: "наличие определенного множества предметов, элементов, фактов, наличие свойств предметов и отношения связи между ними"[ 142].
Рассматривая учебный процесс как систему, необходимо определить это понятие и его специфические свойства.
Одно из значений понятия «система» это упорядочение, определение последовательности, порядок.
Это статическое понятие характерно для интегративной системы при дополнении или изъятии ее компонентов не происходит серьезных изменений.
Однако образовательный процесс нельзя определить как простую сумму упорядоченных элементов.
Эта система включает целенаправленную учебно-воспитательную деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Эта система обладает такими свойствами как управляемость и самоуправляемость, целостность добавление или изъятие одного компонента приводит к качественным преобразованиям или даже ее разрушению.
Определяя учебный процесс как деятельностную систему,
можно сказать, что это совокупность объектов, взаимодействие которых приводит к появлению новых интегральных качеств, не свойственных отдельным частям этой системы.
Применительно к понятию «педагогическая система» это «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения».
Основные черты этой системы можно представить в виде сопоставления целенаправленного взаимодействия преподавателя с учащимся 1159], представленных на схеме №2..

[Back]