|
Таким образом, успешное функционирование педагогической системы возможно при наличии четырех функциональных компонентов, включающих в себя проектирование и постановку целей, взаимоотношение, взаимодействие субъектов системы, анализ и выработку управленческих решений по организации учебного процесса. Отличительной особенностью педагогической системы является ее субъективный характер [159]. Выбор цели деятельности осуществляет субъект этой деятельности, но в дальнейшем выбранная этим субъектом цель влияет как на действия самого этого субъекта, так и его окружающих (преподавателя и студента). В процессе деятельности субъекты также взаимно влияют друг на друга. Применительно к образовательному процессу принято говорить о субъект-субъективных отношениях. Этим отношениям присущи такие свойства как активность и заинтересованность (в отличие от объекта). Структурно-функцианальные компоненты образовательного процесса характеризуются тем, что между ними существует как минимум парная взаимообусловленная связь. Нарушение этой связи отрицательно влияет на всю систему. В то же время необходимо учитывать существование и влияние на функционирование системы иерархию уровней. Это приводит к доминированию прямой связи (преподаватель студент) и слабой обратной связи. Наличие уровней иерархии является одним из специфических свойств педагогической системы [159], заключающееся в распределении функций и способов деятельности. Верхний уровень иерархии выполняет функции принятия решения и планирования, нижний результат функционирования (развитие и саморазвитие). » Требование целостности связей при наличии уровней иерархии приводит к необходимости поддержания целостности как важнейшего условия существования образовательного процесса [159]. Эго обусловливает взаимосвязь, взаимовлияние всех компонентов образовательной среды. Выполнение этого в условиях развивающейся системы приводит к возникновению противоречий, которые не могут быть решены без разрушения системы, если система не обладает свойством адаптации. Система должна 99 |
39 Задачи, решаемые в ходе организации учебного процесса, должны отражать цели и определяются следующим: -организацией последовательности и периодичности деятельности участников системы; -контролем качества результата деятельности и эффективности способов достижения целей; -определением квалификации объекта и уровня подготовленности субъекта процесса обучения в соответствии с выполняемыми действиями; -определением необходимого количества и источников информации из условия оптимальности и достаточности для управления системой; -определением основных правил и способов контроля результатов деятельности участников процесса. Вторым системообразующим компонентом является коммуникативный, включающий в себя взаимоотношения педагога и учащегося. Третий системообразующий компонент определяется как содержательно-организационный и включает в себя определенную деятельность по практической реализации учебного процесса. Четвертый сиетемоообразующий компонент аналитикорезультативный. Таким образом, успешное функционирование педагогической системы возможно при наличии четырех функциональных компонентов, включающих в себя проектирование и постановку целей, взаимоотношение, взаимодействие субъектов системы, анализ и выработку управленческих решений по орг анизации учебного процесса. Все С1 руктурно-функниональные компоненты деятельности педагогической системы могут быть представлены в виде следующей схемы [159]. 4i .^ос:*гл< ллл r « J C Y i i r «*n»ï'TïAâf J Функционирование системы происходит в виде гщклически повторяющегося процесса [127], схематично представленного на рис.2. Рис.2. Организация и управление учебным процессом. Отличительной особенностью педагогической системы является ее субъективный характер [159]. Выбор цели деятельности осуществляет субъект этой деятельности, но в дальнейшем выбранная этим субъектом цель влияет как на действия самого этого субъекта, так и его окружающих (преподавателя и студента). В процессе деятельности субъекты также взаимно влияют друг на друга. Применительно к образовательному процессу принято говорить о еубъект-субъективных отношениях. Этим отношениям присущи такие свойства как активность и заинтересованность (в отличие от объекта). Структурно-функцианальные компоненты образовательного процесса характеризуются тем, что между ними существует как минимум парная взаимообусловленная связь. Нарушение этой связи отрицательно влияет на всю систему, 13 то же время необходимо учитывать существование и влия 42 ние на функционирование системы иерархию уровней, Это приводит к доминированию прямой связи (преподаватель студент) и слабой обратной связи. Наличие уровней иерархии является одним из специфических свойств педагогической системы [159], заключающееся в распределении функций и способов деятельности. Верхний уровень иерархии выполняет функции принятия решения и планирования, нижний • результат функционирования (развитие и саморазвитие). Требование целостности связей при наличии уровней иерархии приводит к необходимости поддержания целостности как важнейшего условия существования образовательного процесса [159]. Это обусловливает взаимосвязь, взаимовлияние всех компонентов образовательной среды. Выполнение этого в условиях развивающейся системы приводит к возникновению противоречий, которые не могут быть решены без разрушения системы, если система не обладает свойством адаптации. Система должна реагировать на возмущающие воздействия, создавая благ оприятные условия для своего развития. Существует конечная цель пути ее достижения не могут быть жестко определены и заранее запрограммированы. Образовательный процесс как деятельная педагогическая система может "выжить" только обладая свойством адаптации. Мониторинг образовательного процесса, анализ и выработка корректирующего воздействия, позволяющие системе развиваться в заданном направлении, могут привести к другому проявлению нестабильности, хорошо известному в теории управления как неустойчивость. Последствия любого корректирующего воздействия могут привести к различным масштабам изменения свойств системы, что, при значительном отклонении параметров системы, потребует воздействия противоположного по направлению первому. Такое колебательное движение также недопустимо. Следовательно, педагогическая система должна обладать еще одним свойством ста |