|
Мы придерживались точки зрения авторов [142, 270], которые считают наиболее продуктивным при проектировании содержания учебного материала занятия использование таких структурных элементов как «дидактическая единица» (ДЕ) и «информационно-смысловой элемент» (ИСЭ), широко используемые в настоящее время. Под ДЕ понимается логически завершенная часть содержания, по объему и логике соответствующая одному элементу знания понятию, факту, явлению и т.д. ИСЭ завершенное по содержанию и форме простое суждение, при дальнейшем разделении которого утрачивается смысл. Из них состоят ДЕ и именно их удобно использовать для определения объема материала. Характер содержания обучения это параметр, который определяется путем его содержательно-понятийного и логического анализа. В современной дидактике на этой основе выделяются информационно-образный, логикодоказательный, проблемный и алгоритмический по характеру материал [21, 54, 63 и др.]. От характера содержания в определяющей степени зависит способ составления материала. На основе анализа литературы можно выделить иные способы представления материала: описания, предписания и характеристики; комплексы ситуаций, задач (упражнений), предписаний; различного рода модели и алгоритмы фрагментов реальной профессиональной деятельности. В профессиональном обучении более предпочтительны 2-й и 3-й способы. Важная роль в системе взаимосвязей всех аспектов теоретической и практической подготовки учащихся отводится межпредметным и внутрипредметным связям. Поэтому при определении содержания обучения большое значение имеет решение проблемы связей между предметами. В условиях профессиональной школы решение этой проблемы предполагает, прежде всего, оптимизацию содержания и методики обучения. Считается, что межпредметные связи могут быть предшествующими (восстанавливается в памяти учащихся ранее изученный материал из смежных предметов, необходимый для изучения данного предмета); сопутствующими (в |
126 учащихся опыта и предъявляемого им содержания в терминах ступеней абстракции [19]. В.П.Беспалько выделяет и подробно характеризует 4 ступени абстракции: феноменологическую, аксиоматическую [19, с. 69-73]. Эти ступени характеризуются способом описания объектов (количественное или качественное), уровнями обобщенности, развитостью языка и т.д. В нашем исследовании мы придерживались точки зрения авторов [129, 199], которые считают наиболее продуктивным при проектировании содержания учебного материала занятия использование таких структурных элементов как "дидактическая единица" (ДЕ) и "информационносмысловой элемент" (ИСЭ), широко используемые в настоящее время. Под ДЕ понимается логически завершенная часть содержания, по объему и логике соответствующая одному элементу знания понятию, факту, явлению и т.д. [199]. ИСЭ завершенное по содержанию и форме простое суждение, при дальнейшем разделении которого утрачивается смысл [129]. Из них состоят ДЕ и именно их удобно использовать для определения объема материала. Характер содержания обучения это параметр, который определяется путем его содержательно-понятийного и логического анализа. В современной дидактике на этой основе выделяются информационно-образный, логико-доказательный, проблемный и алгоритмический по характеру материал [19, 51 и др ]. От характера содержания в определяющей степени зависит способ представления материала. На основе анализа литературы можно выделить типичные способы представления материала: -описания, предписания и характеристики; -комплексы ситуаций, задач (упражнений), предписаний; -различного рода модели и алгоритмы фрагментов реальной профессиональной деятельности. 127 В профессиональном обучении более предпочтительны 2-й и 3-й способы. Важная роль в системе взаимосвязей всех аспектов теоретической и практической подготовки учащихся отводится межпредметным и внутрипредметным связям. Поэтому при определении содержания обучения большое значение имеет решение проблемы связей между предметами. В условиях профессиональной школы решение этой проблемы предполагает прежде всего оптимизацию содержания и методики обучения. Считается, что межпредметные связи могут быть: предшествующими восстанавливается в памяти учащихся ранее изученный материал из смежных предметов, необходимый для изучения данного предмета; сопутствующими в смежных предметах определенные темы или понятия изучаются одновременно; перспективными привлечение учебного материала из смежного предмета, который будет изучаться в будущем [90]. Весь смысл работы по межпредметным связям состоит в том, чтобы создать у учащихся эффективную, динамическую, единую по содержанию и структуре систему знаний, умений и навыков, чтобы они могли при изучении любого теоретического и практического вопроса использовать всю систему накопленных ими знаний. Изучение и анализ учебной литературы один из видов деятельности преподавателя при подготовке к занятиям по предмету. Успешность этой деятельности во многом определяется его умением выявить логическую структуру учебного материала. Под логической структурой учебного материала понимают "...систему внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в данный отрезок материала" 119]. Значение логической структуры учебного материала подчеркивают if |