|
102 небольшие фрагменты учебного материала, ограниченные содержанием всего урока, внеклассного мероприятия или его части. Прежде чем решить, как преподносить учебную информацию, преподаватель должен четко представить себе ее содержание и структуру. Для этого можно подразделить информацию на учебные элементы условные единицы усвоения или дидактические единицы. Учебным элементом называют подлежащий изучению предмет, процесс, явление, свойство, а также связь (отношение), способ применения использования), метод действия. Следует иметь в виду, что способ выражения или изло• жения содержащейся в УЭ информации не считается учебным элементом. Подразделять учебную информацию на учебные элементы и выявлять их структурные связи удобно с помощью графа, т.е. совокупность точек (вершин), соединенных ребрами (дугами). Граф это система отрезков, соединяющих заданные точки, которые называются вершинами. При построении модели логической структуры учебного материала в вершине графа помещаются понятия или суждения данного фрагмента учебного материала. Отрезки, соединяющие вершины, называются ребрами. Вершины графа учебной темы представляют собой учебные элементы, а ребра показывают их связи и сопод^ чинение. Каждую вершину следует рассматривать как символ, изображающий информацию, соответствующую только данному УЭ. Поэтому не следует рассматривать один УЭ как часть информации другого элемента или как сумму информации нескольких УЭ. Название УЭ можно показать непосредственно на графе рядом с вершиной. Удобнее УЭ обозначать на графе только номерами, а названия показывать в спецификации. Построение структурнологической схемы начинается с понятийного анализа учебного материала и выделения исходных и завершающих понятий. В структурно-логическую схеW му включают не все выделенные понятия. Состав их целиком зависит от первоначального уровня знаний учащихся. Построение структурно-логических схем целесообразно только для небольших фрагментов учебного материала. С целью упрощения структурно-логической схемы ряд входящих в нее вер |
128 многие дидакты и методисты [19, 51 и др]. Если в материале четко выделены ведущие и вспомогательные ДЕ, показаны их связи и зависимости, они выстроены в соответствующей последовательности, то это весьма положительно влияет на эффективность усвоения [46, с. 20]. Известно несколько различных по степени детализации, визуализации и образности способов структурирования учебного материала: метод графов; метод опорно-логических схем и метод матрицирования, все они в той или иной степени используются при проектировании содержания. С логической структурой В.И.Загвязинский связывает такие свойства учебного материала как целостность и дискретность [51, с. 111-112], которые важны для определения структуры учебной деятельности на занятии и дидактического инструментария. Различают глобальные и локальные структуры. Если изучаются взаимосвязи разделов учебного предмета, целых предметов или отраслей знаний, то решается задача выявления глобальных структур. При подготовке к учебным занятиям объектом изучения являются только локальные структуры, рассматривающие систему внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в относительно небольшие фрагменты учебного материала, ограниченные содержанием всего урока или его части. Прежде чем решить, как преподносить учебную информацию, преподаватель должен четко представить себе ее содержание и структуру. Для этого можно подразделить информацию на учебные элементы условные единицы усвоения или дидактические единицы. Учебным элементом называют подлежащий изучению предмет, процесс, явление, свойство, а также связь (отношение), способ применения (использования), метод действия. Следует иметь в виду, что способ выражения или изложения содержащейся в УЭ информации не считается учебным элементом. £ Подразделять учебную информацию на учебные элементы и выяв 129 > пять их структурные связи удобно с помощью графа, т.е. совокупность точек (вершин), соединенных ребрами (дугами). Граф это система отрезков, соединяющих заданные точки, которые называются вершинами. При построении модели логической структуры учебного материала в вершине графа помещаются понятия или суждения данного фрагмента учебного материала. Отрезки, соединяющие вершины, называются ребрами. Построение структурно-логической схемы начинается с понятийного анализа учебного материала и выделения исходных и завершающих понятий. В структурно-логическую схему включают не все выделенные понятия. Состав их целиком зависит от первоначального уровня знаний учащихся. Вершины графа учебной темы представляют собой учебные элементы, а ребра показывают их связи и соподчинение. Каждую вершину следует рассматривать как символ, изображающий информацию, соответствующую только данному УЭ. Поэтому не следует рассматривать один УЭ как часть информации другого элемента или как сумму информации нескольких УЭ. Название УЭ можно показать непосредственно на графе рядом с вершиной. Удобнее УЭ обозначать на графе только номерами, а названия показывать в спецификации. Построение структурно-логических схем целесообразно только для небольших фрагментов учебного материала. С целью упрощения структурно-логической схемы ряд входящих в нее вершин-понятий может быть опущен. В первую очередь в схему не вводят детализирующие понятия. Исходя из вышесказанного, можно определить содержание 3-го этапа процесса формирования у студентов умений по проектированию учебною занятия умений проектирования содержания учебного материала занятия. |