|
шин-понятий может быть опущен. В первую очередь в схему не вводят детализирующие понятия. Исходя из вышесказанного, можно определить содержание 3-го этапа процесса формирования у студентов умений по педагогическому проектированию деятельности педагога профессионального обучения умений проектирования содержания образовательного материала. Информационный блок направлен на обеспечение студентов необходимыми теоретическими знаниями для формирования соответствующих умений. Эти знания представляют собой следующий перечень: содержание образования и обучения как важнейший компонент любой педагогической и дидактической системы; требования, предъявляемые к содержанию; критерии отбора содержания учебного материала, характерные для предметов профессионально-технического цикла; сущность межпредметных связей, их разновидности и влияние на результат обучения; система проектируемых параметров; алгоритм проектирования содержания учебно-воспитательного материала. Деятельностный блок включает умения, характерные третьему этапу и формирующиеся на основе соответствующих знаний. Это такие умения как определение основных дидактических единиц и распределение их по степени весомости для данного учебно-воспитательного материала занятия; определение межпредметных связей при помощи матрицы; разработка структурнологической схемы содержания учебно-воспитательного материала; определение информационно-смысловых элементов проектируемого; определение и проектирование различных способов представления учебно-воспитательного материала, учитывая его специфику; построение учебно-воспитательного материала с учетом дидактических принципов и закономерностей; использование при проектировании содержания материала современных достижений науки и техники и их адаптирование к конкретным дидактическим условиям. Методика формирования у студентов умений педагогического проектирования содержания учебного занятия следующая. Ориентировочная часть представляет собой совокупность аналитических действий, необходимых для |
123 -выбор из этого перечня таких дидактических принципов, которые удовлетворяют конкретным условиям, т.е. позволят достигнуть дидактических целей учебного занятия; -разработка модели структуры учебного занятия в соответствии с выбранными принципами обучения. Методика формирования у студентов умений проектирования дидактических принципов учебного занятия следующая. Ориентировочная часть представляет собой совокупность аналитических действий, необходимых для проектирования дидактических принципов и актуализацию их действий, которые предусматривал первый этап методики. Это действия, связанные с анализом учебно-программной документации, целей изучения предмета, темы учебной программы, темы учебного занятия, проверка их взаимного соответствия. Результатом этой части второго этапа является ориентированный выбор и формулировка дидактических принципов, направленных на достижение целей учебного предмета, темы учебной программы, а также учебного занятия, проверка их взаимного соответствия. Процессуально-деятельностная часть это действие, непосредственно направленные на проектирование принципов обучения. Можно выделить следующие действия: -определение дидактических принципов, способствующих достижению целей изучения данного учебного предмета; -определение дидактических принципов, необходимых для достижения целей темы учебной программы; -определение принципов обучения реализуемых на конкретном учебном занятии для достижения его дидактических целей; выбор наиболее эффективных принципов обучения для достижения посгавленных целей учебного занятия; -разработка модели деятельности преподавателя и учащегося, а 130 Информационный блок направлен на обеспечение студентов необходимыми теоретическими знаниями для формирования соответствующих умений. Эти знания представляют собой следующий перечень: -содержание образования и обучения как важнейший компонент любой педагогической и дидактической системы; -требования, предъявляемые к содержанию; критерии отбора содержания учебного материала, характерные для предметов профессионально-технического цикла; -сущность межпредметных связей, их разновидности и влияние на результат обучения; система проектируемых параметров; -алгоритм проектирования содержания учебного материала занятия. Деятельностный блок включает умения, характерные третьему этапу и формирующиеся на основе соответствующих знаний. Это такие умения как: -определение основных дидактических единиц и распределение их по степени весомости для данного учебного материала занятия; -определение межпредметных связей при помощи матрицы, -разработка структурно-логической схемы содержания учебного материала занятия; -определение информационно-смысловых элементов проектируемого учебного занятия; -определение и проектирование различных способов представления учебного материала, учитывая его специфику; -построение учебного материала с учетом дидактических принципов и закономерностей учебного материала; -использование при проектировании содержания учебного материала современных достижений науки и техники и их адаптирование к конкретным дидактическим условиям. 131 Методика формирования у студентов умений проектирования содержания учебного занятия следующая. Ориентировочная часть представляет собой совокупность аналитических действий, необходимых для проектирования содержания и актуализацию тех действий, которые предусматривал 1-й и 2-й этапы методики. То есть это анализ учебно-программной документации, целей изучения предмета, темы учебной программы, темы учебного занятия, дидактических принципов, проверка их взаимного соответствия. Результатом этой части третьего этапа является вычленение из учебной программы и учебно-методической литературы того отрезка учебного материала, который подлежит усвоению учащимися на конкретном занятии; определение уровня усвоения этого материала исходя из его профессиональной значимости; подбор дополнительной литературы, отражающей настоящее состояние изучаемого материала. Процессуально-деятельностная часть 3-го этапа формирования умений проектирования содержания учебного материала занятия представлена непосредственными действиями по освоению процесса проектирования содержания. Эта часть этапа предусматривает следующие действия: -определение основных и вспомогательных дидактических единиц, а также их характеристика по различным признакам; -определение межпредметных связей для ведущих дидактических единиц учебного материала занятия; -разработка структурно-логической схемы учебного материала занятия для задания логики его изложения; -предварительное определение способов представления учебного материала; -дополнение материала с целью его обновления, учитывая современное состояние дидактических единиц. |