105 ность учащихся (УПД) по достижении запланированной триединой дидактической цели (ТДЦ) [102, с. 16]. Из анализа литературы нами были выделены и систематизированы основные формы организации образовательного процесса в рамках профессиональной подготовки (табл. 2). Таблица 2. Формы организации образовательного процесса_____________ формы обучения формы контроля направленные на теоретическую подготовку направленные на практическую подготовку урок; лекция; семинар; лабораторная работа; экскурсия; самостоятельная аудиторная работа; самостоятельная внеаудиторная работа; конференция, консультация урок производственного обучения; практическое занятие; курсовое проектирование; дипломное проектирование; все виды практики; деловая игра контрольная работа; индивидуальное собеседование; коллоквиум; зачет; переводные и семестровые экзамены; защита курсового проекта; квалификационные испытания; государственные экзамены; защита дипломного проекта; комплексный экзамен по специалыюсти В теории и практике учебного занятия и внеклассного мероприятия центральным является вопрос о его структуре, под которой имеется в виду логическое взаиморасположение и связь элементов различных форм, их целостность. Они, являясь основной организационной формой реализации процесса обучения и воспитания, должны состоять из таких этапов, которые бы позволили должным образом организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствующую достижению поставленных дидактических целей. Варианты структуры учебного занятия и внеклассного мероприятия различны. Причем иногда несколько этапов могут быть объединены в один. Одновременно с этим следует указать на то, что некоторые этапы носят инвариантный характер, они имеют место в каждом этапе: этап организации начала занятия; этап подготовки к активной основной учебно-познавательной деятельности; основной этап: подведение итогов занятия; рефлексия. |
132 IV этап формирование умений выбора формы занятия и проектирования его структуры Как было определено ранее, учебное занятие является формой реализации конкретной цели процесса обучения. Оно всегда ограничено рамками времени, на нем преподаватель организует учебно-познавательную деятельность учащихся (УПД) по достижении запланированной триединой дидактической цели (ТДЦ) [126, с. 16]. Из анализа литературы нами были выделены и систематизированы основные формы организации учебного процесса (табл. 2). Таблица 2 Формы организации учебного процесса (виды учебных занятий) Формы обучения Формы контроля направленные преимущественно на теоретическую подготовку направленные преимущественно на практическую подготовку урок урок производственконтрольная работа лекция ного обучения -индивидуальное собесесеминар практическое занядование лабораторная работа тие коллоквиум экскурсия курсовое проектиро-зачет самостоятельная аувание -переводные и семестродиторная работа дипломное проект ивые экзамены самостоятельная рование защита курсового проекта внеаудиторная работа все виды практики квалификационные исконференция консультация деловая игра пытан ия 1 осэкзамены -защита дипломного проекта комплексный экзамен по специальности 133 В теории и практике учебного занятия центральным является вопрос о его структуре, под которой имеется в виду логическое взаиморасположение и связь элементов различных форм учебных занятий, их целостность. Учебное занятие, являясь основной организационной формой реализации процесса обучения, должно состоять из таких этапов, которые бы позволили должным образом организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствующую достижению поставленных дидактических целей. Варианты структуры учебного занятия различны. Причем иногда несколько этапов могут быть объединены в один. Одновременно с этим следует указать на то, что некоторые этапы носят инвариантный характер, они имеют место в каждом этапе учебного занятия: этап организации начала занятия; этап подготовки к активной основной учебно-познавательной деятельности; основной этап: подведение итогов занятия; рефлексия. Основной этап занятия зависит от его дидактической цели, что в свою очередь определяет его тип. Например, могут быть следующие структуры занятия, в частности, урока: 1. Структура учебного занятия, связанного с изучением и закреплением новых знаний: организация начала занятия; проверка домашнего задания; подготовка учащихся к усвоению знаний, изучение нового материала; первичная проверка усвоения знаний; первичное закрепление знаний; контроль и самопроверка знаний; подведение итогов занятия, рефлексия: информация о домашнем задании. |