|
Основной этап занятия зависит от его дидактической цели, что в свою очередь определяет его тип. Рассмотрим следующие структуры занятия, в частности, урока: 1. Структура занятий, связанных с изучением новых знаний: организация начала урока; подготовка учащихся к освоению новых знаний; формирование новых знаний; контроль и самоконтроль знаний; подведение итогов занятия, рефлексия; информация о домашнем задании с комментарием. 2. Структура учебного занятия, связанного с изучением и закреплением новых знаний: организация начала занятия; проверка домашнего задания; подготовка учащихся к усвоению знаний; изучение нового материала; первичная проверка усвоения знаний; первичное закрепление знаний; контроль и самопроверка знаний; подведение итогов занятия, рефлексия; информация о домашнем задании. 3. Структура учебного занятия, связанного с закреплением знаний: актуализация опорных знаний и их коррекция; определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?; пробное применение знаний; упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний; упражнения с переносом знаний в новые условия. |
133 В теории и практике учебного занятия центральным является вопрос о его структуре, под которой имеется в виду логическое взаиморасположение и связь элементов различных форм учебных занятий, их целостность. Учебное занятие, являясь основной организационной формой реализации процесса обучения, должно состоять из таких этапов, которые бы позволили должным образом организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствующую достижению поставленных дидактических целей. Варианты структуры учебного занятия различны. Причем иногда несколько этапов могут быть объединены в один. Одновременно с этим следует указать на то, что некоторые этапы носят инвариантный характер, они имеют место в каждом этапе учебного занятия: этап организации начала занятия; этап подготовки к активной основной учебно-познавательной деятельности; основной этап: подведение итогов занятия; рефлексия. Основной этап занятия зависит от его дидактической цели, что в свою очередь определяет его тип. Например, могут быть следующие структуры занятия, в частности, урока: 1. Структура учебного занятия, связанного с изучением и закреплением новых знаний: организация начала занятия; проверка домашнего задания; подготовка учащихся к усвоению знаний, изучение нового материала; первичная проверка усвоения знаний; первичное закрепление знаний; контроль и самопроверка знаний; подведение итогов занятия, рефлексия: информация о домашнем задании. 134 2. Структура учебного занятия, связанного с закреплением знаний: актуализация опорных знаний и их коррекция; -определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?; пробное применение знаний; -упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний; -упражнения с переносом знаний в новые условия. Итак, структура занятий может быть разнообразной. Главное при ее построении это опора на теоретические закономерности, которые лежат в основе процесса усвоения знаний. При построении занятия важно, чтобы его структура соответствовала дидактической цели. При подголовке к учебному занятию важно и желательно соблюсти следующую последовательность действий: после определения содержания учебного материала наметить дидактическую цель занятия, определить его тип, структуру, какой характер деятельности учащихся будет доминировать на основном этапе урока (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский). Только после этого подбирать комплекс методов и средств обучения [171, с. 35]. Исходя из вышеизложенного, четвертый этап предлагаемой нами методики содержит действия по проектированию структуры учебного занятия. Информационный блок четвертого этапа формирование умений проектировать формы организации учебного занятия предусматривает такие знания как: --знания о сущности, структуре, видах форм организации учебного занятия; -знания о признаках учебного занятия; -знания об особенностях классно-урочной системы обучения как основной, наиболее часто применяемой в учебных заведениях начального профессионального образования: |