|
Итак, структура занятий и мероприятий может быть разнообразной. Главное при ее построении это опора на теоретические закономерности, которые лежат в основе процесса усвоения знаний. При построении занятия важно, чтобы его структура соответствовала дидактической цели. При подготовке к учебному занятию важно и желательно соблюсти следующую последовательность действий: после определения содержания учебного материала наметить дидактическую цель занятия, определить его тип, структуру, какой характер деятельности учащихся будет доминировать на основном этапе урока (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский). Только после этого подбирать комплекс методов и средств обучения [195]. Исходя из вышеизложенного, четвертый этап предлагаемой нами методики содержит действия по проектированию структуры учебного занятия. Информационный блок четвертого этапа формирование умений проектировать формы организации учебного занятия и внеклассного мероприятия предусматривает такие знания как: знания о сущности, структуре, видах форм организации занятия и внеклассного мероприятия; знания о признаках учебного занятия; целях внеклассной деятельности; знания об особенностях классно-урочной системы обучения как основной, наиболее часто применяемой в учебных заведениях начального профессионального образования; знания о факторах, влияющих на повышение эффективности учебного занятия и внеклассного мероприятия; знания о системе учебных действий в соответствии с этапами структуры; знание алгоритма проектирования форм организации учебного занятия и внеклассного мероприятия. Деятельностный блок четвертого этапа предусматривает овладение такими умениями как моделирование форм организации занятия для реализации дидактических целей и содержания учебного материала; проектирование |
134 2. Структура учебного занятия, связанного с закреплением знаний: актуализация опорных знаний и их коррекция; -определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?; пробное применение знаний; -упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний; -упражнения с переносом знаний в новые условия. Итак, структура занятий может быть разнообразной. Главное при ее построении это опора на теоретические закономерности, которые лежат в основе процесса усвоения знаний. При построении занятия важно, чтобы его структура соответствовала дидактической цели. При подголовке к учебному занятию важно и желательно соблюсти следующую последовательность действий: после определения содержания учебного материала наметить дидактическую цель занятия, определить его тип, структуру, какой характер деятельности учащихся будет доминировать на основном этапе урока (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский). Только после этого подбирать комплекс методов и средств обучения [171, с. 35]. Исходя из вышеизложенного, четвертый этап предлагаемой нами методики содержит действия по проектированию структуры учебного занятия. Информационный блок четвертого этапа формирование умений проектировать формы организации учебного занятия предусматривает такие знания как: --знания о сущности, структуре, видах форм организации учебного занятия; -знания о признаках учебного занятия; -знания об особенностях классно-урочной системы обучения как основной, наиболее часто применяемой в учебных заведениях начального профессионального образования: 135 знания о факторах, влияющих на повышение эффективности учебного занятия; -знания о системе учебных действий в соответствии с этапами структуры учебного занятия; -знание алгоритма проектирования форм организации учебного занятия. Деятельностный блок четвертого этапа предусматривает овладение такими умениями как: моделирование форм организации учебного занятия для реализации дидактических целей и содержания учебного материала занятия; -проектирование структуры учебного занятия в соответствии с его типом и видом; -выбор наиболее рациональной модели для конкретного учебного занятия. Методика формирования у студентов умений проектирования формы организации учебного занятия состоит также из ориентировочной части, содержащей изучение и анализ дидактических целей учебного занятия, содержание учебного материала занятия; ориентировочное предположение типа и вида учебного занятия исходя из целей. Процессуально-деятельностная часть предусматривает действия по освоению процесса проектирования форм организации учебного занятия: -уточнение значения учебного материала для будущей профессиональной деятельности учащихся; уточнение уровня изучения содержания учебного материала; -уточнение основных дидактических принципов при организации деятельности учащихся; -уточнение формы организации учебного занятия; -разработка структуры учебного занятия в соответствии с типом (видом). |