Проверяемый текст
Тарасюк Ольга Вениаминовна. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий (Диссертация 1999)
[стр. 109]

которые выделяют структуру учебной деятельности в качестве стержневого элемента образовательного процесса и отмечают, что недостатки в обучении во многом связаны с пренебрежением педагогов-практиков к ее соблюдению и детальному планированию.
Справедливости ради следует отметить, что в последнее время появился ряд работ, в которых планированию учебной деятельности уделяется больше внимания
[52, 67, 132 и др.] и нами эти работы учтены, хотя, пожалуй, только В.П.
Беспалько подчеркивает необходимость предварительной разработки системы учебных действий («алгоритма функционирования»
[21, с.
105,]), на базе, которой затем разрабатываются обеспечивающие ее управление действия преподавателя («алгоритм управления»
[21, с.
107]).
Основу учебной деятельности учащихся составляет процесс усвоения знаний, овладения навыками, структурно включающий следующие компоненты: восприятие учебного материала, его осознание и осмысление, запоминание, обобщение и систематизацию, применение.
Все его компоненты
тесно взаимосвязаны, тесно переплетаются и взаимопроникают в реальном учебном процессе: восприятие с запоминанием; запоминание с применением; применение знаний с систематизацией и уточнением ранее воспринятого.
Однако на определенных этапах этого целостного процесса преобладают определенные компоненты.
Учитывая это, рассмотрим сущность учебной деятельности применительно к основным ее звеньям.

Воспринять значит разобраться в сущности изучаемого, связать его с тем, что уже известно, познать его проявления, свойства, способы применения и т.д.
Важнейшим условием успешного восприятия является внутренняя установка учащегося на восприятие, на усвоение учебного материала в целом.
Другое условие (фактор) успешного восприятия можно сформулировать так: то, что необходимо узнать и сознательно воспринять, должно быть выделено учащимися из всех остальных воспринимаемых сторон изучаемого.
Успешность восприятия в значительной степени зависит от наличия учащихся
ориентированной основы деятельности, т.е.
четкого представления,
[стр. 136]

136 V этап проектирование содержания деятельности педагога и учащихся на учебном занятии В условиях учебного заведения процесс развития личности учащегося идет, прежде всего, на учебном занятии и поэтому задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого учащегося в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей.
В связи с этим мы особо выделили в содержании третьего этапа методики формирования у студентов умений по проектированию учебного занятия проектирование учебной деятельности учащихся, а точнее, деятельность учащихся на каждом из этапов проектируемого занятия.
В своем исследовании мы опирались на исследования в этой области, проведенные П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной [31, 166], В.П.Беспалько [19], С.Л.Рубинштейном [144], В.В.Давыдовым [39], П.М.Эрдниевым [199], которые выделяют структуру учебной деятельности в качестве стержневого элемента учебного процесса и отмечают, что недостатки в обучении во многом связаны с пренебрежением педагогов-практиков к ее соблюдению и детальному планированию.
Справедливости ради следует отметить, что в последнее время появился ряд работ, в которых планированию учебной деятельности уделяется больше внимания
[47, 61 и др.] и нами эти работы учтены, хотя, пожалуй, только В.П.Беспалько подчеркивает необходимость предварительной разработки системы учебных действий ("алгоритма функционирования" [19, с.
105,]), на базе которой затем разрабатываются обеспечивающие ее управление действия преподавателя ("алгоритм управления"
[19]).
Основу учебной деятельности учащихся составляет процесс усвоения знаний, овладения навыками, структурно включающий следующие компоненты.
восприятие учебного материала, его осознание и осмысление, запоминание, обобщение и систематизацию, применение.
Все его компоненты


[стр.,137]

137 тесно взаимосвязаны, тесно переплетаются и взаимопроникают в реальном учебном процессе: восприятие с запоминанием; запоминание с применением; применение знаний с систематизацией и уточнением ранее воспринятого.
Однако на определенных этапах этого целостного процесса преобладают определенные компоненты.
Учитывая это, рассмотрим сущность учебной деятельности применительно к основным ее звеньям.

Восприятие.
Воспринять значит разобраться в сущности изучаемого, связать его с тем, что уже известно, познать его проявления, свойства, способы применения и т.д.
Важнейшим условием успешного восприятия является внутренняя установка учащегося на восприятие, на усвоение учебного материала в целом.
Другое условие (фактор) успешного восприятия можно сформулировать так: то, что необходимо узнать и сознательно воспринять, должно быть выделено учащимися из всех остальных воспринимаемых сторон изучаемого.
Успешность восприятия в значительной степени зависит от наличия у
учащихся ориентированной основы деятельности, т.е.
четкого представления,
что, как для чего воспринимать, какие для этого следует применять приемы, способы, средства, как ими пользоваться, какие требования предъявляются к качеству восприятия, как будет производиться контроль восприятия, по каким ориентирам производить самоконтроль.
Поэтому, чем большее количество анализаторов привлекается к восприятию (слух, зрение, осязание, обоняние, двигательные чувства), чем разнообразнее методы предъявления учебного материала (словесные, наглядные, практические), чем разнообразнее формы организации восприятия (коллективные, бригадные, индивидуальные), чем теснее сочетается деятельность учащихся по непосредственному восприятию учебного материала с работой по его осязанию и осмыслению (повторение, решение задач, работ с карточками-заданиями, составление таблиц, конспектирование и т.п ).
тем восприятие становится более четким, осязаемым, прочным.

[Back]