|
Ill вателя постепенно усложняющихся учебных задач (на конкретном материале предмета), в ходе которого учащиеся овладевают обобщенными, теоретическими знаниями, общими подходами и способами действия, необходимыми для решения конкретных задач. Этим создаются предпосылки для преодоления разрыва между теоретическим знанием и практическим учением. Формирование навыков и умений, применение знаний на практике. Известно, что применение знаний в деятельности, на практике (учебной, трудовой) определяет их истинность, является критерием их усвоения. Только по проявлению знаний, по включению их в определенную деятельность можно * судить об их наличии. Способность выполнять деятельность на базе знаний характеризует умения человека. Умение всегда связано с действием, с применением знаний на практике. Выделение типичных учебных действий учащихся позволило сгруппировать их по видам учебной деятельности и уровням усвоения (табл. 3). Таблица 3. Действия и приемы учения, типичные для видов учебной деятельности Вид деятельности Уровень усвоения Типичные действия 1 2 3 1. Репродуктивная Первый Дословное (смысловое) восприятие с фиксацией информации (прослушивание, запись под диктовку, наблюдение и др.); повторение, повторительное (дословное) воспроизведение; проговаривание алгоритма; работа с литературой (как прием), операции с объектами; пробные упражнения по инструкции (готовым образцам). Поскольку в реальном учебном процессе возможны комбинации УД, то далее указываются лишь действия, оптимальные и типичные именно для данного вида деятельности. 2. Частичнопоисковая Второй Трансформация учебного материала; смысловое свободное) воспроизведение; выполнение типовых упражнений без подробной инструкции, сравнение, сопоставление, по |
1Э8 К внешним факторам, определяющим успешность восприятия, относятся особенности учебного материала, состояние учебно-материальной обеспеченности занятия, организация занятий. Важнейшим компонентом усвоения как результата учебной деятельности является запоминание изученного, сохранение его в памяти, готовность в любое время воспроизвести, применить для решения учебных и практических задач. Более продолжительно сохраняются знания, основанные на понимании закономерностей и причинно-следственных связей. Чем меньше объем информации, тем легче ее запомнить. Формирование понятий эго, прежде всего, овладение понятиями, понятия характеризуют собственно знания. Понятия формируются двумя путями. Первый предполагает овладение понятиями через представления, характеризующие начальный уровень овладения знаниями. Основная идея такого пути формирования понятий восхождение от конкретного к абстрактному. Другой путь формирования понятий основывается на идее восхождения от абстрактного к конкретному. Важнейшим компонентом учебной деятельности учащихся в развивающем обучении является решение ими под руководство преподавателя постепенно усложняющихся учебных задач (на конкретном материале предмета), в ходе которого учащиеся овладевают обобщенными, теоретическими знаниями, общими подходами и способами действия, необходимыми для решения конкретных задач. Этим создаются предпосылки для преодоления разрыва между теоретическим знанием и практическим учением Применение знаний. Формирование навыков и умений. Известно, что применение знаний в деятельности, на практике (учебной, трудовой) определяет их истинность, является критерием их усвоения. Только по 139 проявлению знаний, по включению их в определенную деятельность можно судить об их наличии. Способность выполнять деятельность на базе знаний характеризует умения человека. Умение всегда связано с действием, с применением знаний на практике. Выделение типичных учебных действий учащихся позволило сгруппировать их по видам учебной деятельности и уровням усвоения (табл. 3). Таблица 3 Учебные действия и приемы учения, типичные для видов учебной деятельности Вид Какой уроТипичные учебные действия учебной вень усвое9k деятельния обеспености чивает 1 2 3 — 1. РеПервый Дословное (смысловое) восприятие с фиксацией продукинформации (прослушивание, запись под дик•• тивная товку, наблюдение и др); повторение, повторительное (дословное) воспроизведение; проговаривание алгоритма; работа с литературой (как прием), операции с объектами; пробные упражнения по инструкции (готовым образцам). Поскольку в реальном учебном процессе возможны комбинации УД, то далее указываются лишь действия, оптимальные и типичные именно для данного вида деятельности. Окончание табл. 3 140 1 2 3 2. Частичнопоисковая Второй Трансформация учебного материала; смысловое (свободное) воспроизведение; выполнение типовых упражнений без подробной инструкции, сравнение, сопоставление, поиск рациональных вариантов из предложенных, самостоятельные выводы, обоснование своих действий, нахождение и анализ ошибок (в том числе и своих), сбор и подготовка материалов (для эксперимента, доклада и т.д.), приведение примеров (своих), подготовка и проведение опытов. 3. Эвристическая Второйтретий Самостоятельный поиск информации, формулировка задач деятельности (по исходной цели); дискутирование, оппонирование, оценка объекта (действия); упражнения с самостоятельным нахождением алгоритма; самостоятельное выдвижение и проверка гипотез; выводы и обобщения. 4. Имитационномоделирующая Третийчетвертый В этом виде учения УД представляют собой модели реальных действий специалиста. Исходя из этого, пятый этап методики предусматривает действия по проектированию содержания деятельности педагога и учащихся на учебном занятии. Информационный блок пятого этапа формирование умений проектировать содержание деятельности педагога и учащихся на учебном занятии предусматривает следующие знания: |