|
из определение содержания деятельности педагога и учащихся на каждом этапе занятия; определение действий, соответствующих деятельности педагога и учащихся; разработка модели деятельности педагога и учащихся в соответствии с дидактической целью, принципами, содержанием и формой занятия. Ориентировочная часть методики формирования у студентов умений проектирования содержания деятельности педагога и учащихся на занятии содержит изучение и анализ дидактических целей занятия; принципов обучения, • реализуемых на этом занятии, содержания материала, типа и вида проектируемого занятия, ориентировочного предположения содержания деятельности педагога и учащихся на этом занятии. Процессуальная часть предусматривает действия по освоению процесса проектирования содержания деятельности педагога и учащихся на занятии: уточнение целей учебного занятия; уточнение дидактических принципов занятия; уточнения уровня изучения содержания учебного материала; уточнение структуры учебного занятия; разработка содержания деятельности преподавателя на каждом этапе учебного занятия; разработка содержания деятельности учащихся на каждом этапе учебного занятия; разработка содержания учебных действий учащихся, соответствующих видам их учебной деятельности. VI этап формирование умений проектирования методов обучения и воспитания. Методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание и развитие. |
141 о процессе учения как основной деятельности учащихся; -о видах учебной деятельности и уровнях усвоения учебного материала; -о факторах, влияющих на повышение эффективности учебной деятельности учащихся; о системе учебных действий в соответствии с видами учебной деятельности; -о последовательности проектирования содержания деятельности педагога и учащихся на учебном занятии. Деятельностный блок пятого этапа предусматривает овладение такими умениями как: -определение содержания деятельности педагога и учащихся в соответствии с дидактическими целями учебного занятия; -определение содержания деятельности педагога и учащихся на каждом этапе учебного занятия; -определение действий, соответствующих деятельности педагога и учащихся; -разработка модели деятельности педагога и учащихся в соответствии с дидактической целью, принципами, содержанием и формой учебного занятия. Ориентировочная часть методики формирования у студентов умений проектирования содержания деятельности педагога и учащихся на учебном занятии содержит изучение и анализ дидактических целей учебного занятия; принципов обучения, реализуемых на этом занятии, содержания учебного материала, типа и вида проектируемого занятия, ориентировочного предположения содержания деятельности педагога и учащихся на этом занятии. Процессуальная часть предусматривает действия по освоению процесса проектирования содержания деятельности педагога и учащихся на занятии: -уточнение целей учебною занятия; 142 уточнение дидактических принципов занятия; уточнения уровня изучения содержания учебного материала; -уточнение структуры учебного занятия; разработка содержания деятельности преподавателя на каждом этапе учебного занятия; разработка содержания деятельности учащихся на каждом этапе учебного занятия; -разработка содержания учебных действий учащихся, соответствующих видам их учебной деятельности. VI этап формирование умений проектирования методов обучения Методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание и развитие. Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристикам их сущности. Такой подход к характеристике и классификации методов обучения реализован в подразделении методов на три основные группы: 1) методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности учащихся; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности учащихся [137, с. 169]. Каждая из этих групп методов включает подгруппы и отдельные методы, которые являются инструментом процесса обучения. В реальном учебном процессе наиболее важным является не отнесение методов к той или иной классификации, а глубокое знание преподавателем их дидактической сущности, условий эффективною применения. |