|
Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристикам их сущности. Такой подход к характеристике и классификации методов обучения реализован в подразделении методов на три основные группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности учащихся [151]. Каждая из этих групп методов включает подгруппы и отдельные методы, которые являются инструментом процесса обучения. Для методов воспитания классификация может быть построена на основе учета структуры личности: методы формирования сознания, поведения и чувств. В реальном образовательном процессе наиболее важным является не отнесение методов к той или иной классификации, а глубокое знание преподавателем их дидактической сущности, условий эффективного применения, владение умениями пользоваться ими для руководства образовательной деятельностью учащихся. Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания: многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов; значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях; взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся; органическое сочетание фактического (прикладного) и теоретического материала; значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования; необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией отражения «местного» материала [151, с. 171]. |
142 уточнение дидактических принципов занятия; уточнения уровня изучения содержания учебного материала; -уточнение структуры учебного занятия; разработка содержания деятельности преподавателя на каждом этапе учебного занятия; разработка содержания деятельности учащихся на каждом этапе учебного занятия; -разработка содержания учебных действий учащихся, соответствующих видам их учебной деятельности. VI этап формирование умений проектирования методов обучения Методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание и развитие. Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристикам их сущности. Такой подход к характеристике и классификации методов обучения реализован в подразделении методов на три основные группы: 1) методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности учащихся; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности учащихся [137, с. 169]. Каждая из этих групп методов включает подгруппы и отдельные методы, которые являются инструментом процесса обучения. В реальном учебном процессе наиболее важным является не отнесение методов к той или иной классификации, а глубокое знание преподавателем их дидактической сущности, условий эффективною применения. 143 владение умениями пользоваться ими для руководства учебнопознавательной деятельностью учащихся. Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания: -многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов; -значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях; взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся; -органическое сочетание фактического (прикладного) и теоретического материала; -значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования; необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией отражения "местного" материала [137, с. 171]. Рассматривая подробнее первую группу методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, к ним можно отнести словесные (устное изложение: рассказ-объяснение, беседа, работа учащихся с книгой); наглядные (натуральные: инструменты, приборы, оборудование и т.д.; изобразительные: плакаты, модели, схемы и т.д.); практические методы (репродуктивные упражнения, творческие упражнения и поисковые упражнения; лабораторно-практические работы, активные методы обучения: ролевые, деловые и управленческие игры, семинарские занятия, проблемное обучение, интегративные уроки). Условиями эффективности выбора методов обучения являются следующие: |