|
Рассматривая подробнее первую группу методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, к ним можно отнести словесные (устное изложение: рассказ-объяснение, беседа, работа учащихся с книгой); наглядные (натуральные: инструменты, приборы, оборудование и т.д.; изобразительные: плакаты, модели, схемы и т.д.); практические методы (репродуктивные упражнения, творческие упражнения и поисковые упражнения; лабораторно-практические работы, активные методы обучения: ролевые, деловые и управленческие игры, семинарские занятия, проблемное обучение, интегративные уроки). Условиями эффективности выбора методов обучения являются следующие: каждый метод реализует определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. В любом акте обучающей деятельности всегда сочетается несколько методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся; соответствие методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся; соответствие методов обучения специфике содержания обучения; соответствие методов избранным формам организации учебного процесса; соотнесение методов с возможностями учащихся [151, с. 200]. Рациональное применение методов обучения приведено в табл. 4. Таблица 4. Рациональное применение методов обучения Методы Задачи когда метод применим наиболее успешно Содержание учебного материала для рационального применения метода Особенности учащегося для рационального применения метода Возможности педагога для использования данного метода 1 2 3 4 5 Словесные При формировании теоретических и фактических знаний и решении Когда материал носит преимущественно теоретикоинформациКогда учащиеся готовы к усвоению информации данным видом Когда педагог владеет соответствующим словесным методом лучше. |
143 владение умениями пользоваться ими для руководства учебнопознавательной деятельностью учащихся. Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания: -многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов; -значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях; взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся; -органическое сочетание фактического (прикладного) и теоретического материала; -значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования; необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией отражения "местного" материала [137, с. 171]. Рассматривая подробнее первую группу методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, к ним можно отнести словесные (устное изложение: рассказ-объяснение, беседа, работа учащихся с книгой); наглядные (натуральные: инструменты, приборы, оборудование и т.д.; изобразительные: плакаты, модели, схемы и т.д.); практические методы (репродуктивные упражнения, творческие упражнения и поисковые упражнения; лабораторно-практические работы, активные методы обучения: ролевые, деловые и управленческие игры, семинарские занятия, проблемное обучение, интегративные уроки). Условиями эффективности выбора методов обучения являются следующие: 144 каждый метод реализует определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. В любом акте обучающей деятельности всегда сочетается несколько методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся; соответствие методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся; соответствие методов обучения специфике содержания обучения; -соответствие методов избранным формам организации учебного процесса; -соотнесение методов с возможностями учащихся [137, с. 200]. Рациональное применение методов обучения приведено в табл. 4. Информационный блок шестого этапа формирование у студентов умений проектировать методы обучения предусматривает такие знания: знание о сущности, классификации, содержании, назначении методов; знание требований к методам обучения; знание о том, какие задачи решают методы обучения; -знание условий эффективности выбора методов обучения; -знание рационального применения методов обучения Деятельностный блок шестого этапа предусматривает овладение такими умениями как: выбор методов обучения для конкретных дидактических условий; сочетание различных методов на одном учебном занятии для разнообразия учебно-познавательной деятельности; -выбор методов, наиболее эффективных для активизации учебнопознавательной деятельности учащихся; проектирование методов учения и обучения для каждого структурного компонента учебного занятия для наиболее эффективного достижения поставленных дидактических целей. |