|
следования было предусмотрено проведение педагогического эксперимента. Экспериментальная работа проводилась в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э.Циолковского с 1998 по 2003 г.г. со студентами четвертых пятых курсов межвузовского инженерно-педагогического факультета. Проводимый нами эксперимент относится к естественным, так как он проводился без изменения хода образовательного процесса ВУЗа. Общее количество студентов, принимавших участие в данном эксперименте, составило 235 человека. Эксперимент проводился в академических группах, состав которых не изменялся. С целью выяснения общей картины подготовленности будущих педагогов профессиональной школы к педагогическому проектированию своей деятельности в рамках образовательного процесса нами предпринято изучение самооценки будущих специалистов профессионального образования умений педагогического проектирования своей деятельности в рамках образовательного процесса. При этом ставились задачи определить какое отношение студентов к педагогическому проектированию, какие этапы такого вида проектирования вызывают наибольшие трудности, в какой степени происходит изменения в ходе соответствующей подготовки. Было осуществлено анкетирование студентов межвузовского инженерно-педагогического факультета различных видов специализаций: будущих специалистов по информационным технологиям, экономистов в образовании и дизайнеров. Для проведения этой работы разработана анкета по определению самооценки будущих педагогов профессионального обучения по вопросам педагогического проектирования. Первая группа вопросов дает возможность получить сведения о будущем специалисте, его специализации. Другая группа вопросов позволила выявить отношение будущих педагогов профессионального обучения к умениям проектировать свою деятельность в рамках образовательного процесса, и умеют ли реализовывать они каждый из этапов педагогического проектирования в профессионально-педагогической деятельности. |
70 1.3. Теоретические и практические аспекты формирования у студентов умений проектирования учебных занятий С целью выяснения общей картины подготовленности педагогов профессиональной школы к проектированию учебного занятия нами предпринято изучение самооценки педагогами образовательных учреждений начального профессионального образования умений проектирования занятий. При этом ставились задачи определить какие этапы проектирования занятия реализуют педагоги в своей профессионально-педагогической деятельности, какие трудности и в какой степени они испытывают в этой деятельности, каким образом, на взгляд педагогов, можно преодолеть трудности при проектировании занятия. Было осуществлено анкетирование педагогических кадров различных типов образовательных учреждений: преподавателей общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов, мастеров производственного обучения, старших мастеров и заместителей директоров, учителей технологии в школе. Для проведения этой работы разработана анкета по определению самооценки педагогами проектировочных умений. Первая группа вопросов дает возможность получить сведения о современном педагоге, касающиеся его демографических, образовательных, квалификационных и других характеристик. Другая группа вопросов позволила выявить отношение педагогов к умениям проектировать учебный процесс и реализуют ли они каждый из этапов проектирования в профессионально-педагогической деятельности. Группа вопросов анкеты второго блока позволила выявить насколько самооценка проектировочных умений соответствует реальной деятельности педагога в области педагогического проектирования. Педагогам было предложено оценить уровень сформированности у 155 разработанными на основании проектов учебных занятий, которые формируются в процессе изучения курса на практических занятиях. Ценность учебной конференции заключается в том, что она основана на самостоятельной творческой работе студентов над вопросами, связанными с их будущей профессией. Нестандартный характер задач требует от студентов самостоятельности в их решении. Выполнение самостоятельного задания в выбранной им самим педагогической ситуации выявляет индивидуальнопсихологические способности личности, определяющие степень ее пригодности к профессионально-педагогической деятельности. В результате более полно раскрываются творческие возможности будущих педагогов профессиональной школы. Переход к самостоятельной деятельности стимулирует самоконтроль, поскольку позволяет немедленно оценить уровень собственной некомпетентности, а обнаруженные пробелы в знаниях приводят к пониманию необходимости самообразования предпосылки творческого развития личности. 2.3. Экспериментальное обоснование методики формирования у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий В соответствии с задачами исследования было предусмотрено проведение педагогического эксперимента. Экспериментальная работа проводилась в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете с 1992 по 1999 г.г. со студентами третьих-четвертых курсов машиностроительного факультета. Проводимый нами эксперимент относится к естественным, так как он проводился без изменения хода учебного процесса. |