|
Группа вопросов анкеты второго блока позволила выявить, насколько самоit оценка проектировочных умений соответствует реальной деятельности будущих педагогов в области педагогического проектирования. Далее анкета содержит вопросы третьего блока, отражающие отношение будущих специалистов профессионального обучения к повышению профессиональнопедагогического уровня. Анкетирование проводилось среди студентов четвертых — пятых курсов межвузовского инженерно-педагогического факультета. В ходе опроса приняло участие 235 человек. По признаку пола респонденты распределились так: • 56% парни и 44% девушки. По специализациям студенты распределились следующим образом: направление информационные технологии 58% опрошенных, дизайн 27%, экономисты в образовании -15%. При ответе на вопрос о необходимости формирования у будущих инженеров-педагогов умений по проектированию своей деятельности в рамках образовательного процесса 11% респондентов дали ответ «обязательно», 25% «не обязательно» и 64% респондентов затрудняются ответить на этот вопрос. Такой факт вполне может иметь место, так как теоретические знания, полученные студентами без педагогической практике в учебном заведении не давали им возможность увидеть на практике их необходимость. Вторичный и последний срез по данной анкетс, после обучения по предложенной модели и применении умений и навыков на педагогической практике показали следующие результаты: после педагогической практике 79% респондентов дали ответ «обязательно», 10% «не обязательно» и 11% респондентов затрудняются ответить; после обучения по предложенной модели и второй педагогической практике 90% респондентов дали ответ «обязательно», 6% «не обязательно» и 4% респондентов затрудняются ответить. # Можно сравнить изменение отношения к процессу педагогическогопроектирования в рамках образовательного процесса на следующих диаграммах, отражающих соответственно все три среза описанного ранее опроса. 126 |
71 них умений проектирования учебного занятия по степени испытываемых трудностей: не испытываю; испытываю некоторые трудности; испытываю большие трудности; затрудняюсь ответить. Далее анкета содержит вопросы третьего блока, отражающие отношение педагогических кадров к повышению профессионально-педагогического уровня. Анкетирование проводилось в учебных заведениях Свердловской и Челябинской областей. В ходе опроса приняло участие 315 человек. По признаку пола респонденты распределились так: 21% мужчины и 79% женщины. По возрасту обследованных оказалось: до 30 лет 21%, от 31 до 40 29%, от 41 до 50 лет 30% и свыше 51 года 20%. Таким образом, значительная часть опрошенных это лица, находящиеся в зрелом трудоспособном возрасте. Образовательный уровень исследуемых групп педагогов выглядит следующим образом: закончили профессионально-педагогический вуз 16% опрошенных, имеют высшее педагогическое образование 34%, высшее техническое 17%, другой вуз (юридический, экономический и т.д.) окончили 3%. Что касается среднего специального образования, то индустриально-педагогический колледж окончили 9% мастеров производственного обучения и 21% мастеров производственного обучения окончили другие средне-технические образовательные учреждения. Таким образом, высшее образование имеют 70% респондентов, а педагогическое 59% респондентов. Что касается стажа педагогической деятельности, то стаж работы до 1 года имеют 7%, от 1 до 5 лет 21%, от 6 до 10 лет 20% и свыше 10 лет 52%. Как видно, респонденты это специалисты, имеющие довольно большой опыт педагогической работы. Продолжая характеристику социального портрета педагога, рассмотрим должноспной статус обследованных. Он выглядит следующим образом: мастеров производственного обучения 30%, преподавателей спецтехнологии 19%, преподавателей дисциплин общетехнического цикла — 72 12%, преподавателей общеобразовательных дисциплин 28%, зам. директора и старших мастеров 6%, учителей в школе 5%. Что касается типа учебного заведения, в котором работают респонденты, то 5% назвали общеобразовательную школу, 44% ПТУ, 11% лицей, 40% колледж, т е. 95% это профессиональные учебные заведения. При ответе на вопрос о необходимости формирования у будущих инженеров-педагогов умений по проектированию занятий 87% респондентов дали ответ "обязательно", 3% "не обязательно" и 10% респондентов затрудняются ответить на этот вопрос. Такой факт вполне может иметь место, так как реально действующие педагоги профессиональной школы, постоянно сталкиваясь с процессом проектирования, четко осознают всю его сложность и важность, считают необходимостью формировать у будущих инженеров-педагогов умений по проектированию технологий занятий в процессе их обучения в вузе, что значительно облегчит им предстоящую профессионально-педагогическую деятельность. Следующий вопрос дает возможность получить информацию о том, насколько полно реализуется процесс проектирования учебного занятия педагогами профессиональных образовательных учреждений. Полученные результаты говорят о том, что полностью осуществляют процесс проектирования учебного занятия, т.е. поочередную реализацию всех этапов проектирования только 15% респондентов. Далее рассматривая по этапам проектирования, можно сказать, что такой этап как оформление проекта занятия реализуют только 29% респондентов; конструирование занятия, моделирование занятия, выбор дидактических принципов осуществляют 30% респондентов, постановку дидактических целей, отбор и адаптацию учебного материала, разработку технологии обучения на занятии и выбор типа и вида занятия около 53% респондентов; выбор методов обучения этот этап реализует наибольшее количество респондентов 63%. |